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【教学教研】凤栖湖畔,看花红柳绿;树人学校,忙研教研学 ——记新学期高中部地理教研集体教研活动

  点击数:   发布日期: 2020-04-02    作者: 高中地理组

凤栖湖畔,看花红柳绿;树人学校,忙研教研学。就新学期、新课程、新高考背景下如何进一步提高高中地理课堂教学效率,330日下午开学第一天,高中部全体地理教师在凤栖湖校区四楼会议室举行了第一次集体教研活动。

单元教学设计是落实核心素养的重要环节,"核心素养课标单元教学设计课时教学设计"是教师落实核心素养的必要过程。首先程志华老师以《流域的综合开发与可持续发展----以长江流域为例》为例,进行了跨课时、跨学期、跨年级、跨学段目标单元内容的重组,围绕单元教学内容的学习进阶分析和整体建构,提出了单元目标的分层设计,根据分层目标提出落实地理核心素养的实施策略。他指出首先需要研读教材的逻辑与内容结构、与教材内容对应的新旧课程标准的相关要求、已有的课程资源等,还要对接地理学科四大核心素养,结合具体的新教材,按大任务的逻辑,将相关知识或内容结构化。综合考虑单元设计的要素,包括名称、课时、目标、情境、任务、活动、资源、评价等,并以相对规范的格式呈现出完整的设计方案。同时指向学科核心素养的评价就会倒逼教学,使得教学也需要介入真实的情境与任务,当然,真实的情境与任务首先必须体现在大单元的教学设计中。通过真实情境下的问题解决活动,强调完成真实的学习任务,凸显做事类的活动,使得课堂活动从小而短变成大而长,从多而杂变成小而精,从虚而假变成实而真

指向核心素养的单元教学设计,摒弃了基于知识点的教学方式,倡导大观念、大主题、大过程统领下的教学内容重组及教学结构优化,这既是学科核心素养落地的自然需求,也是课堂教学的应然追求。程主任希望全体地理教师实现指向核心素养的大单元教学的备课,必须关注以下四个问题:一是如何依据学科核心素养(即课程标准)、教材、课时、学情与资源等,确定一个学期的单元名称与数量,以及每个单元的课时数?二是如何分课时设计一个单元的完整的学习方案?三是如何在一个单元学习中介入真实情境或任务?四是如何设计反思支架以引领或支持学生反思?

集体教研活动中全体成员还认真讨论制定了新学期的地理教学计划,明确了教学任务分工,进一步提出新课程背景下地理导学案和地理课件的优化方案等。

本次集体教研活动让各位老师进一步明确了新学期的工作重点以及具体实施方案,细化了教学各方面的具体要求,以教学实践为载体,通过教师与教师的互动与交流,提高教师的课堂教学能力和研究教学能力。

研讨现场(1).jpg

研讨现场

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