为了深入落实学校情境·问题导学教学范式的推进，凝练情境·问题导学教学学科范式，教务处开展“基于情境·问题导学教学范式的师徒同课异构暨情境·问题导学教学范式阶段性总结和成果巩固教研沙龙活动”。11月24日下午，高中生物组李任（师傅）和郭金颖（徒弟）分别开设了《糖尿病与血糖平衡调节》和《光合作用的过程》研究课，全组老师参加了听评课。

李任老师开设《糖尿病与血糖平衡调节》一轮复习课，首先从病人尿糖检测，血糖检测的情境入手，设计了一系列的问题串来激发学生的参与热情，注重学生科学思维的培养，能够让学生独立思考在血糖调节平衡当中，人体中的哪些激素起重要作用，让学生自己发现总结，发挥学生在课堂中的主体作用，同时教师作为一个课堂的引导者，能够及时给出反馈评价，并且补充重要概念。注重社会责任的培养，在讲解胰岛素降低血糖时，指出胰岛素是人体中唯一一种能够降低血糖的激素，因此我们应当在日常生活中多运动，合理饮食，减轻胰腺负担，最后对糖尿病进行讲述，让学生们了解糖尿病的起因，并从生物的知识来解释糖尿病的病症，深刻认识到健康生活的重要性。整堂课充分调动学生参与度、开发学生思维，目标达成度高。

第二课，郭金颖老师开设《光合作用的过程》，利用“地球是我们赖以生存的场所，地球氧气从何而来”的情境导入新课，整节课从探究光合作用原理的部分实验开始，储备有关光合作用的物质和能量变化的相关知识。其次再开始光合作用过程的学习，以达到循序渐进，由浅入深的学习。然后整合光反应阶段与暗反应阶段的区别与联系，建构完整的光合作用概念模型。最后总结光合作用的原理而概括出光合作用的概念，并推导出化学反应式，画出元素转移途径。学生大胆实践、大方展示，学生发现问题，师生共同解决问题，有效提升学生核心素养。

课后，两位老师分别介绍了课堂各环节的设计意图，学科核心素养的落实方法与途径。生物组所有老师对两节课的亮点与不足进行了点评并诚恳地提出了合理化的建议，无论是讲课人还是听课人，都受益匪浅。接下来，三个年级备课组长分别就自己年级的情境问题教学提出了自己的看法，最后教研室主任王源对生物组近期工作进行布置和提要求。