为深入贯彻新课标精神，有效落实《扬州市教育局关于大力倡导实施“五个一百工程”的指导意见》，推进初中英语课内外阅读跨学科融合教学实践，探索跨学科学习的方式， 11 月 24-25 日由扬州市教育科学研究院主办、扬州中学教育集团树人学校承办的扬州市“五个一百工程”初中英语单元主题视域下课内外阅读跨学科融合教学研讨活动顺利举行。
本次研讨活动主要内容包括围绕“Wild Animals”这一主题的六节课内外阅读跨学科融合教学示范课例观摩、执教者说课、专家点评和专家讲座。扬州市京华梅岭中学执王燕老师执教了8 上 Unit 5 Wild Animals --- The story of Xi Wang (Reading 1) ，这节课教学目标合理，层次清楚，充分体现了融合的理念；有效利用教材资源，优化了教材活动；与生物学课本自然关联，与英语名著Black Beauty巧妙融合，将学生引向了更多的主题学习资源。我校沈灿老师执教的 The story of Xi Wang (Reading 2) 与王老师的Reading 1自然衔接，教学目标侧重点清楚合理，素养立意；巧妙地设计了跨学科知识的融合和运用的活动，仿照课文以科普读本Where Is the Serengeti中的角马和狮子为例进行读后输出活动，在语言运用中发展了思维，在思维发展中推进了语言学习；设计了评估量规，体现了教学评一体化的理念；高邮汪曾祺学校张青执教了本单元的Task，融入绘本Melting Ice写作素材，丰富了写作内容与表达，提高了学生语言输出的量与质，实现学生习作与单元核心知识学习的一致性，落实了单元写作教学目标。我校殷琳老师执教了科普读本Where Is the Serengeti? 整本书阅读策略指导课，殷老师指导学生在科普读本阅读中如何使用ABC Words Chart、Mind Map、Making Text Connections,Think-Pair-Share 等多种非虚构文本的阅读策略，围绕主题意义探究融合了历史和生物知识，设计了高阶思维问题，达成了主题意义的深度探究和拓展延伸。扬州的四节课充分体现了单元整体教学理念，具有延续性、整合性、关联性和发展性；北京的胡可老师和温州的王海洪老师分别执教了科普绘本Melting Ice赏析课和英语名著 Black Beauty 导读课，具有明确的体裁与语篇意识，精准施教，给本次活动带来了别样的精彩。这六节课在语言学习和跨学科内容学习、课内外阅读、跨主题范畴的有机融合方面做了积极有益的探索。
王燕老师课堂风采
沈灿老师上课风采
殷琳老师上课风采
张青老师上课风采
胡可老师上课风采
王海洪老师上课风采
学生作品展示
江苏省特级教师、正高级教师，苏州工业园区星湾学校冒晓飞教授做了题为《初中英语主题阅读教学探索》的讲座。冒教授从初中英语单元拓展阅读教学缘起、存在的问题、单元主题阅读教学模式的构建三个方面进行了阐述，并分享了单元主题阅读教学的资源建设和教学实践的范例。
冒晓飞教授做讲座
南京师范大学外国语学院张伊娜教授做了题为《新课程背景下初中英语教学的关键词——融合》的讲座。张教授首先从英语课程标准等理论视角详细阐述了融合教学的理念以及学科间、课内外、单元内等同主题融合教学的条件与操作要领，同时对融合教学提出了宝贵的建议。
张伊娜教授做讲座
江苏省特级教师、正高级教师，扬州市教科院初中英语教研员张利琴教授对本次研讨活动进行了总结：本次活动是对课内外阅读跨学科融合教学的一次大胆尝试，希望全体教师在课堂教学中认真贯彻新课标精神，增强立德树人的课程使命感和责任感，积极推动课堂教学改革，有效培育学生核心素养，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力；跨学科学习是培养学生核心素养的必然诉求，也是英语教师专业发展的有效路径。
老师认真观摩
附我校教师观摩研讨活动后的感悟：
殷琳：单元整体教学需要教师以更高的站位思考单元教学，其中主题、语篇、学情是教师设计单元教学时的三个着力点，在此基础上围绕单元主题整合课程，通过单元中内在逻辑关联的语篇，引领学生参与到学习活动中，实现对单元主题意义的探究。通过主题化、结构化、活动化的单元整体教学，使学生更加关注内容，探究更为主动，在更广阔的空间中学习，逐步将英语课程的知识结构转化为自我认知结构，是实施深度教学、落实核心素养培养的有效途径。
智慧：大单元整体教学观非常考验教师整合素材的能力。教师在审视素材的过程中，不仅要从宏观层面把控，还要从微观层面挖掘素材背后的深意。通过整合，思考，提炼，使所授内容精炼化。同时，大单元整体教学对于拓宽学生视野，深化学生的思维深度也具有非常积极的意义。
沈灿：英语阅读是一种将语言和内容结合在一起的典型的学习项目，非常切合 CLIL 双聚焦目标的要求。跨学科阅读的过程中，学生认知加工过程以及情感体验过程，让学生快速进入学习状态，其认知能力和语言能力之间相互转化、相互交融，学科语言知识和学习结果通过思维活动整合在一起，驱动着学生在掌握语言知识的同时，将语言知识运用到语篇中，从而培养学生的语言能力和思维品质。