【教学教研】聚焦问题引领

提升课堂效益——高三数学复习课教学模式研究课研讨活动

点击数：发布日期： 2017-03-16 作者：教务处

　　2017年3月16日下午，我校高三数学组秦咏梅老师在微格教室开设了一堂教学复习教学模式研究课《等差、等比数列在实际问题中的应用》，高中部全体数学老师和部分理科教师参与了本次活动。

　数学教学中，问题的来源不应当是教师假设的一定的情境，而是学生面临思维矛盾，从而主动地形成有价值的问题。从根本上讲，“问题”应该来源于学生的练习、讨论等学习实践活动，来源于学生认识的局限、思维的冲突、方法的错误等方面。在新课程学习中，学生学习数学的主要困难有两点：一是学生不易理解数学的思想实质；二是在数学学习中难以发现具体问题之间的联系。因此，在数学教学中，问题的提出要与教材密切相关。等差等比数列和应用题都是我们高考中的难点，两者相结合更是难上加难。课堂上，秦老师深入浅出，从教材中的问题入手带领学生一起分析领会题意，引导学生深入思考，使学生回答问题的过程是领悟数学的核心思想，深刻掌握各知识点，扫清学生学习中的“惑”，培养学生数学思维的深刻性，为组织实施教学提供一条明确清晰的思路。

　　问题教学必须考虑对学生学法的指导，教师的主导作用是将难点化解成一系列有内在联系的小问题，然后指点迷津，教给学生一种学习策略，鼓励学生积极参与，让学生产生解决这一认知困难的主观愿望，启动思维，从而获得主动思考解决问题的途径和方法。另外，学生还应学会提出问题。这就要求教师不仅要善于设计问题，而且在善于引导学生直接参与问题设计，鼓励学生发现问题和提出问题。从某种意义上来说，学生向教师提问比教师提问学生更有意义，对学生思维的发展更有作用。因此，在问题教学中，老师既要设计好问题，又要有明确指向的诱导、点拨和示范，引导学生发问，融合讲、练、思，使教学方法与发展学生思维能力进行有机结合。本节课中秦老师充分调动学生的积极性，从解答到点评，尽量多的让学生参与整个过程，真正做到了把课堂还给学生，让学生慢慢去体会如何从分析题意到建立数学模型，如何完整表述，如何注意细节做到不被扣分。整个课堂学生都很投入，氛围融洽，也充分展示了教师的专业素养！

　　课后，所有数学备课组全体老师进行了深入的评课交流。评课过程中，每位老师都谈了自己的感受，给予了这节课很高的评价。通过研讨大家达成共识:高三数学复习课堂应通过“问题导学”使教师由“传授”转换为“导”，学生由“听受”转换为“学”，“教”为重心转换到“学”为重心，培养学生良好的自学能力和思维品质，使学生能为解决问题而主动地去学习，从而提高复习课堂效益。