【教学教研】同课异构竞风采，携手同进促发展——记基于核心素养落地的同课异构校级公开课《石油资源与能源安全》
梅子青，梅子黄，凤栖湖畔研课忙。同课异构，是新课程改革推进过程中形成的一种教学及备课模式。“同”是指相同的“课程标准”，“异”是指教师的教学风格、教学设计与教学策略的差异。同课异构，是同在目标，异在过程，异在实现课堂学习目标的内容与方法的个性化、特色化。针对不同班级、不同学情，在具体教学过程中，每位教师可以根据自己的教学理念、教学风格设计不同的教学思路，展示迥异的教学个性，表征“教学有法，教无定法”创造性要求，凸显课堂教学“构思”与“结构”的差异。2020年6月2日下午，我校高中地理教研组在微格教室开展了基于核心素养落地的同课异构校级公开课，由程志华老师和陶力越老师共同开设《石油资源与能源安全》。
第一节课由程志华老师开设，从树人地理教研组的特色——读书开始，通过视频导入引发学生对于“我们能源安全与否”的思考，接下来围绕这个问题，通过世界和我国石油资源的分布图从区域认知的视角设计问题串得出我国石油紧张的结论，再从综合思维的视角分析我国能源紧张的原因，在学生有了知识铺垫的基础上，从人地协调的视角通过能源供给和能源开发两个方面归纳保障我国能源安全的措施。第二节课由陶力越老师开设，他由最近发生的时事热点——新型冠状病毒引入，从小小的口罩引出战略资源——石油，接下来围绕中国石油的供需矛盾，先由学生小组讨论，再由教师引导总结归纳，得出保障我国能源安全的措施。本节内容具有明显的地理学科特色，同时也最能体现地理学科的价值。两节课中均注重培养学生发现地理问题、分析探究其成因并提出解决问题的对策和措施的能力，并且要求学生能够将理论与实际相联系。地理学科知识来源于生活，高于生活，最终又应用于生活。学习对生活、对个人的成长有帮助的地理知识，不仅能够激发学生学习地理的兴趣，同时也赋予地理学科新的发展动力。
教学过程的差异，直接体现教师教学思路的差别。从课堂的导入，到知识点之间的过渡，到重点难点的突破，再到课堂的总结，各个环节都能展示教师的教学特色、教学风格、教学理念、驾驭和管理课堂能力。本节课的导入均从学生身边发生的情境展开，通过观看视频让学生带着疑问引导学生学习，最终让学生掌握分析能源安全问题的一般思路。板书设计是容易被很多老师忽视的环节，也是最能直观体现“同课异构”功能的环节，两位教师以知识框图的形式反映知识点之间的逻辑关系，帮助学生构建知识体系，学生就能更好地把握重点、更好地理解和掌握相关的知识。
课后在行政楼413会议室进行了评课，大家一致认为：两位老师在集体备课完成的导学案的基础上，将其进行了富有个人特色的编排，程主任的课大局观强，紧扣能源安全展开教学，教学过程完整，思路清晰。陶老师的课将“口罩”这一情境贯穿始终，PPT制作精美，教学效果良好。教师的教学素养差异，直接关系到教师对于课堂教学内容所要达成的情感、态度、价值观目标的把控能力。两节课都能在教学过程中注重真实情境的创设和思维的建构过程，不忘核心素养的落实，并且要将情境化的问题导学，通过问题链的形式贯穿到高中所有年级的地理备课中，以达到促进学生区域认知、综合思维、人地协调和地理实践力等四大核心素养的养成。
基于核心素养落地的课堂，是开放的、多元化的课堂、是具有生成性、发展性的课堂。可以说，每一节课都是与众不同、独一无二的。在相同的课程标准下同课异构，由不同教师来展示不同的构思设想、不同的结构框架、不同的流程设计，这样更容易碰撞出智慧的火花，激发创新的灵感，从而让我们的教与学都能踏上新的更高的台阶。
程志华老师上课中
师生对话
陶力越老师上课中
听课现场1
听课现场2
研讨现场