【教学教研】问题情境促教学，同课异构展风采——树人学校地理组开展情境·问题导学研究课的同课异构活动
为了深入落实学校情境·问题导学教学范式的推进，凝练情境·问题导学教学范式，总结情境·问题导学教学范式阶段性成绩和不足，巩固教学范式阶段性成果，2023年2月28日下午全校文科教研活动时间，地理教研组开展了基于情境·问题导学教学范式的同课异构活动。高中地理组闫如霞和庞希雯老师在高一年级校长点课活动中，针对鲁教版必修二第一单元《人口与环境》中第二节《人口迁移》这一课题，在微格教室面向全校文科教师开设了一堂高一地理情境·问题导学研究课。
第一节课闫如霞老师针对《人口迁移》这一主题，通过课前创设小明家庭人口迁移情境，基于情境引导学生发现问题，课堂中学生自主探究影响人口迁移的因素，自主展示探究活动结果，师生共同总结探究结果，让学生通过人口迁移影响因素逐步了解人口迁移的时空分布特点，在人口迁移主题探究过程中构建起高一学生对于人口地理的知识体系，培养地理能力。
闫如霞老师课堂
第二节课庞希雯老师利用视频“闯关东”激发学生学习兴趣，引导学生了解“闯关东”中所涉及的一个非常重要的地理现象——人口迁移。从人口迁移的时间、规模、方向、距离、目的和形式等方面说明不同历史阶段国际人口迁移的主要特点，引导学生通过图文资料获取信息，结合具体案例分析影响人口迁移的因素。在高中地理教学中应用问题·情境教学范式，以各种问题的形式将其贯穿于整个教学课堂的始终，其目的是培养学生独立思考问题的能力，激发学生对地理学习的兴趣。在这一过程中以学生为主体，问题与生活实际相结合，深刻挖掘地理知识中所蕴藏的独有魅力。
庞希雯老师课堂
在两节课的听、评课过程中，高中地理教师们采用了“多元交互式”课堂观察平台。“多元交互式”课堂观察平台是在“互联网+教育”的大背景下，通过把互联网技术与教学评价结合起来，用更具说服力的数据评价代替传统“印象评价”的方式，使课堂教学观察更具数字化、标准化。
听课现场
课后地理组全体成员移步413会议室进行集中教研，地理组成员根据《人口迁移》主题的同课异构进行评价与交流，对于两节课的亮点与不足进行了点评，并提出了合理化的建议。程志华副校长指出，基于情境引导学生发现问题，关键在于逐步解决问题，内化地理学思想，实现学生地理核心素养培养目标，情境·问题导学研究课活动的目标是以“课例”为载体，以“问题解决”为中心，采用“专家引领、同伴互助、自我反思”的研究思路，采用连环跟进的研究方法，对课堂教学行为进行有主题、有目标、有理论提炼的研究与改进。每个课例着力说明一个问题，并最终提出解决这个问题的理论依据与改进方案，从而促进教学方式的转变，集体备课情境·问题设计要体现学生主体地位，充分发挥地理组集体力量。
研讨现场
此次活动给集体教研增添了新的活力，使我们对于课堂教学有了更深刻认识。