学会观课、议课是新教师应该具备的基本素养之一。扬州市直学校初中英语新教师工作坊领衔人常松老师鼓励学员们积极参与各类观课活动，并围绕活动主题对课堂表现、目标达成以及设计优化等表达自己的看法，同时反思自己的教学，以互学共研的方式，促进自己与同伴执教能力的提升和专业素养的发展。
以下是工作坊新教师6月3日参加扬州市初中英语主题拓展阅读教学研讨活动观摩了四节展示课、聆听4场专题讲座之后的感悟。
扬州市京华梅岭中学 王晴
在此次教研活动中，四位老师的课十分精彩，让我收获颇丰。
以刘静娴老师的《神笔马良》课程为例，课堂伊始，刘老师以精彩的英文动画片段导入，迅速吸引了学生的注意力，巧妙营造出沉浸式英语学习氛围。在讲解故事时，她引导学生逐段阅读，通过提问、小组讨论等方式，鼓励学生用英语表达自己的想法。比如，在马良为穷苦百姓画画这一情节，刘老师让学生思考“If you have a magic paintbrush, what will you draw?”，学生们积极参与，各抒己见，课堂气氛十分活跃。
四位注重文化渗透，将中国传统文化元素与英语学习紧密结合，让学生在学习语言的同时，加深对传统文化的理解和热爱。这堂课不仅是一次英语阅读教学，更是一场文化交流与思维碰撞的盛宴，为我的英语教学提供了宝贵的借鉴。
扬州市文津中学 郑欣
我有幸聆听关于Peter Pan的初中英语阅读公开课，收获颇丰。
教案设计巧妙，紧扣人与自我、人与社会主题。教学目标明确，从故事认知到人物分析，层层递进。教学过程中，教师善用多样活动引导学生。比如通过让学生根据目录梳理写作顺序，能有效锻炼其逻辑思维，培养文本分析能力；赏析片段环节，像分析Peter教孩子们飞行片段推测人物性格，促使学生深入文本，提升语言感知与分析能力。
教师十分注重启发式教学。以问题链引导思考，如探讨Mr. Darling相关情节时的提问，激发学生思维碰撞，助其学会辩证看待人物。小组讨论环节也颇具亮点，学生在交流中分享观点，深化对文本理解，提升合作与表达能力。
作业布置兼顾全体与分层。基础作业巩固知识，分层作业满足不同学生需求，拓展思维。
这节公开课为初中英语阅读教学提供优秀范例。教师以学生为中心，巧妙设计教学活动，激发学生阅读兴趣与思维活力，让学生在语言学习中实现知识、能力与思维的多重提升，也为我今后教学带来诸多启发。
扬州市京华梅岭中学 杨佩
我有幸参加了扬州市初中英语主题拓展阅读教研活动，此次活动内容丰富、形式多样，让我在教学理念和实践方法上都收获满满。
上午的四节实例展示课精彩纷呈，其中，扬州树人学校张辰恩老师和吴悦老师的阅读课给我留下了深刻印象。张辰恩老师执教的Peter Pan阅读课，教学设计结构清晰，从整体到局部，由浅入深地梳理了整本书的脉络。在讲解过程中，他不仅聚焦主人公，还特别关注次要人物的描写和性格特点，引导学生挖掘故事的多元主题，拓宽了学生的思维深度与广度。吴悦老师的课堂则充满活力，通过设计丰富多样的活动，充分调动了学生的积极性，真正把课堂交给学生，让学生在参与中学习，在实践中提升英语阅读能力。
下午，广陵教研室的周雪晴老师带来的讲座同样干货满满。她围绕主题拓展阅读，结合自身丰富的教学经验，分享了切实可行的理论与实例。周老师以《铁道儿童》为例，将主题拓展阅读教学分为导读、自读、深读、演读四个步骤，并详细阐述了每个阶段适合开展的教学活动。这种循序渐进的教学模式，为我们今后开展主题拓展阅读教学提供了清晰的思路和可操作的方法。
通过参加这次教研活动，我深刻认识到主题拓展阅读在初中英语教学中的重要性。它不仅能帮助学生提升英语阅读能力，还能培养学生的思维品质和文化意识。在今后的教学中，我会将所学所悟运用到实际课堂中，不断探索创新，努力提高英语教学质量，为学生的英语学习和成长助力。
扬州市京华梅岭中学 邓希文
今天我有幸参与扬州市初中英语主题拓展阅读教学研讨活动，四位老师的课堂各有亮点，其中树人学校张辰恩老师的课让人印象尤为深刻。张老师对课堂节奏的把控张弛有度：先立足文本引导学生梳理基本内容，再通过层层设问启发深度思考；分析完文章后，让学生自主感知人物形象，设置的Roly-play活动更让学生沉浸式体会人物情感，过程中还巧妙穿插写作手法讲解。最后以语篇为依托，引导学生挖掘文章现实意义，在探讨中深化对“承担责任”的认知，鼓励大家把握当下、保持思考与学习的热情。
这节课上，张老师把文本分析、思维训练、写作指导和现实教育很好地结合在了一起，既有知识的传授，又有能力的培养，学生们在课堂上既学到了英语知识，又得到了思维的锻炼和情感的启发。整个教学过程环环相扣，每个环节都设计得很用心，让我深受启发，也学到了很多教学方法和技巧。
扬州市梅岭中学 曹丹薇
参加此次初中英语拓展阅读教学研修活动，让我对阅读教学有了全新且深刻的认知。活动中，专家围绕“主题式阅读”“任务驱动阅读”等创新教学方法展开分享，彻底打破了我对传统阅读课“逐句翻译、机械做题”的固有思维。我深刻意识到，教师应当围绕不同主题，精心设计多样化任务，如让学生制作阅读思维导图、开展小组合作探究，引导学生主动探索文本。特别是角色扮演、小组辩论等活动，不仅能激发学生的阅读兴趣，更能切实提升他们的语言运用能力。
同时，专家们还着重强调了阅读材料选择的多元性与适配性。阅读资源不仅要涵盖经典文本，更应结合时事热点、文化习俗、前沿科技等内容，拓宽学生的国际视野与知识储备。在交流环节，其他教师分享的“分层阅读”案例，根据学生能力差异布置不同难度的阅读任务，既满足了不同层次学生的需求，又培养了他们的阅读自信，这让我深受启发。
此次学习为我指明了教学改进方向。今后在课堂实践中，我会将所学理念与方法深度融入教学，让阅读教学真正成为提升学生核心素养、培养终身阅读习惯的有效途径。