【教学教研】高二数学组开展基于问题导学的同课异构活动
4月6日下午，高二数学组张红艺、顾福勇两位老师就《两个基本计数原理》一课，在行政楼微格教室开展同课异构活动。数学组所有数学老师以及其他学科的理科老师共20多人参与了本次活动。
下午第一节课，张红艺老师以学生为主体，突出问题导向，带领学生逐步突破难点；第二节课，顾福勇老师以学生刚刚经历的北京修学游为切入点，创设课堂情境，激发学生学习兴趣， 充分发挥导学案的导读、导思、导练三种功能。问题紧扣教学内容和中心环节，注意知识的内在联系及前后衔接;问题有梯度，由易到难，由简到繁，由小到大，层层推进，步步深入;问题有针对性，针对教材重点、难点、疑点及关键点;学生通过阅读教材，对基本知识梳理和识记，根据教师设计的问题引导，让学生深入思考理解知识，变学为思，变教为诱。在导学案引导下学生展示交流学习成果，学生质疑答疑、教师点评释疑。在这个过程中，小组展示学习成果，小组间相互质疑答疑，教师关注活动过程，适时进行点拨，达到了充分暴露问题、解决问题的目的。
随后的评课活动中，数学组的老师们对两位老师的课给予了高度评价：两位老师的课堂均能结合学生实际情况，以课本例题入手进行问题导学，通过研讨大家一致认为“问题导学”一定要确立学生为主体、教师为主导的核心理念，学生为主体即在学习过程中，把学习的主动权交给学生，学生积极主动地进行自主学习，思考问题，初步解决问题。充分利用集体的智慧，合作探究，进一步解决问题。通过展示交流，展现自我，充分暴露思维过程，大胆质疑，优化答案，提升能力。教师为主导即教师在课堂上以组织者、引导者、合作者、帮助者的身份参与到学生动态信息交流中。一是课前要认真编写导学案，主导教学方向，调控教学的广度；二是课中引导，通过观察，了解、点拔和指导学生自主学习和学习小组开展有效的合作、探究、展示交流，使学生通过体验成功的乐趣激发学习的积极性；三是参与到存在困惑的小组帮助其解决困难；四是主导课堂氛围，通过积极的评价、鼓励，让学生在民主、积极、愉悦的氛围中学习。
本次活动是数学组践行高中部“一课一研”工作的成果，也是扎实开展课堂教学研究，打造数学问题导学模式的具体实践。
张红艺老师上课中
顾福勇老师上课中
认真倾听
听课现场