【教学教研】优化问题设计 提高课堂效度 ——记高二数学问题导学教学模式研究课活动
“问题导学”是根据课程标准以及学生的认识发展规律，以问题为中心，让学生围绕问题展开知识的建构，倡导学生独立、主动地进行学习，使教学过程真正成为学生“发现问题、分析问题、解决问题”的过程，在问题解决过程中获取知识、提升能力、体验过程与方法，从而更深刻地了解知识产生和获得的全过程。“问题导学”教学模式构建了以学生为主体，教师为主导的新型的课堂师生关系。5月10日上午，5月10日上午，高二数学备课组房兵老师在微格教室开设了问题导学教学模式示范课《二项分布》。房老师首先通过刚刚结束的世乒赛引出一个紧扣二项分布的概率问题，激发学生的求知欲望；第二，通过一组实例，引导学生发现它们的共同点，进而尝试归纳n次独立重复试验的概念，紧接着给出一组辨析题帮助学生更深刻的理解这个概念，第三，通过一组层层递进的问题，引导学生认识二项分布这个概率模型，理解二项分布的内涵与外延，通过对比，让学生了解它与超几何分布的区别；第四，利用二项分布概率模型解决一个具体问题，培养学生的数学应用能力及化归的意识，教师问题设计合理巧妙，点拨到位，学生参与度高，课堂气氛活跃。
课堂提问是师生课堂对话的主要形式，它不仅是课堂预设的生成和重新建构，也是课堂效能的关键所在。有效的提问源于正确的教学理念、灵活的教学机智。研究表明，高成效的教师更倾向于对正确回答问题的学生提出另一个问题，以鼓励学生进一步思考。适时恰当地有效提问是学生探究性学习的动力，也是理性思维深入的标志。有效提问的关键行为之一就是步步深入的问题链，问题链不仅是课堂教学最真实的表现，画龙点睛式的有效问题链有助于演绎更精彩课堂教学。
课后数学组老师精心评课，积极讨论，一致认为，教师备课时要精心预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的生成，激发高水平和精彩的生成。课堂上当教师用心灵和学生沟通，理解他们，激励他们，引导他们，学生反馈给你的一定是巨大的宝藏。问题是思维的起点，也是思维的动力。在课堂教学中，应根据教学内容及学生的实际情况，围绕众“度”，精心设计好每一个问题。提问有“度”，才能使“问”真正起到牵线、搭桥和引路的功效，促进学生知识和能力水平的提高。教师的“问”是为了“不问”，是为了要使学生“有问”，真正的问题，要由学生发现（发现型问题）和创造（创造型问题）。只有这样，才能在数学教学中培养学生的问题意识，提高创新能力。
房兵老师上课中
师生对话