【教学教研】语文组开展“校长点课”活动

初一语文组

10月27日下午，杨俊老师在初一（5）班开设了一节生动的校内公开课，主要对《<论语>十二章》进行了深入解析。初一语文组全体成员认真听课，并及时评课研讨。

课堂伊始，杨俊老师带领学生回顾了《论语》前五章字词句释义，通过随机提问的方式，检查学生学习接触《论语》第一课时的文言实词掌握情况，以此夯实学生的文言翻译基础。进而，杨老师让学生自读文本，提取《<论语>十二章》文言文本中不会翻译或存在质疑之处。学生结合书本课下注释默读，在不理解之处圈点勾画，并在统一提问时举手询问。对于学生所提问题，杨老师都逐一耐心解答。在释疑过后，杨老师继续带领学生逐句剖析，并将课文节选的经典语句进行分类，对于《论语》中涉及学习态度、学习方法等方面的内容进行了拓展补充。

于无疑处存疑,于有疑处解疑。这节课，深入到学生的理解层面，触摸到学生在课堂学习过程中的动态性经验，掌握真正的学情，从而组织起别样的文言学习模式，获得了初一语文组成员的一致好评。

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初二语文组

2020年10月27日下午，初二语文组郭立桂老师在初二（4）班开设了一节《周练》学案评讲示范课。

郭老师的这节课务实高效，总体目标就是“授之以鱼，更要授之以渔”。

目标明确，节奏稳当。郭老师在上课之前进行及时认真的批阅，对学生的答题情况做出详细了解和评判，从而在评讲时能从容地做到有的放矢、有条不紊。

重点突出，详略得当。郭老师课堂注重效率，积极采取点面结合、难易相间的方法。逐条评讲，虽然达到面面俱到的效果，但是这样会大大浪费课堂时间，也会使课堂变得平淡乏味，激不起学生学习语文的兴趣。所以，郭老师在评讲学案时，依据已经掌握好的答题情况，选取错误率高，有代表性、针对性的问题，进行重点问题重点分析，引领学生举一反三，触类旁通，并及时归纳整理，这样就收到事半功倍的效果；对错误率低的题目，郭老师则一点而过，并把讲解的主动权还给学生，真正体现因题施教的教学方法。

指导到位，点拨精当。郭老师在上课之前做了充分准备，做到心中有数，积极践行方法重于答案，思路重于结果的评讲理念。郭老师很好地摒弃了师讲生听、我报你写的高耗低效的评讲方式，而是经过搜集整理了学生的典型答案，一一投影呈现，让学生进行比较分析，让学生在自我解析的过程中发现自己的知识盲点和方法缺点。整个课堂，学生是主人，大多数学生都得到了充分展示。在学生参与过程之中，郭老师善于抓住关键节点，适时点拨，及时答疑解惑，帮助学生归纳总结，每讲完一条题目，都有非常精炼的方法指导和思路点拨。整个一节课，学生是主体，老师是主导，相得益彰。

整堂课设计精巧，广度与深度兼备；务实高效，基础与能力并重。

初二语文组全体老师们全程参与听课、评课活动。评课环节，全体老师各抒己见，进行深度教研，氛围浓厚。最后，初二语文备课主任韩爱祥老师就“古诗词考级”和期中复习迎考等相关事宜与大家作充分交流，统一工作思路和教学进度，为下一阶段教学工作做好充分准备。

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初三语文组

10月27日下午第二节课，初三语文组熊艳老师开设《我的叔叔于勒》校内公开课，全组老师齐聚初三（6）班听课。

本节课，熊老师主要和学生一起探讨了小说中的重要人物：菲利普夫妇、于勒和“我”若瑟夫。

首先熊老师采用“读人物描写——品人物对话——析人物性格”的教学设计，充分发挥学生主动性，让学生在精读文本的基础上，揣摩作者精妙的用词，进而分析菲利普夫妇性格中的共同点和不同点。接着熊老师开展“主人公之争”这个活动环节，让同学们激烈地讨论“于勒”和“菲利普夫妇”谁才是小说主人公这个问题，详细解读了如何定位小说主人公的问题，课堂探讨活跃，对学生很有启发。最后熊老师设计了“文本重读”这个环节，补充了小说的开头和结尾，和学生全方位探讨了“我”若瑟夫这个线索人物在小说中的重要价值。

本节课紧抓小说三要素之“人物”，围绕课堂目标设计学生活动。在教学活动中，老师对学生的表现给予了充分的肯定和中肯实在的点评，且善于启发和点拨，在师生互动中提升学生课堂参与度，提升学生的语文学习兴趣和能力。

课后，初三语文组老师们进行了热烈的评课研讨活动，老师们纷纷表示受益匪浅。

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