【观课议课】聚焦关键词，解读文本，感悟爱国情—小学部开展九周观课议课活动
10月25日上午，王颖老师在五年级进行公开课展示活动。小学部全体教师参与听课。王老师此次执教的是五年级上册第四单元的课文《圆明园的毁灭》，主要分为以下五个环节：
一、借助课题，理清脉络，在词语学习中发现认知矛盾。
王老师从课题导入，帮助学生理解圆明园名字的含义。接着，出示字词，指导学生读准字音。在落实字词认读环节后，王老师让学生思考为何将词语做这样的分类，自然引出文章的结构，落实语文课堂的常规目标，帮助学生领悟文章的谋篇布局。
二、聚焦“辉煌”，朗读品味，在语言学习中感悟写作方法。
“辉煌”是这篇课文浓墨重彩的华章。三个板块的教学也是有详有略，采用不同的教学思路。“布局”部分是略读式的，以“众星拱月”来解读；“文物”部分是朗读式的，读好“上自……下至……”句的停连；“建筑”部分作为重点学习——因为“建筑”部分无论是在词语、句子，还是表达方式都是本文的特色所在。
三、借助材料，仿写句式，在言语实践中完成方法习得。
王老师带领学生，通过对比，学习圆明园的建筑和文物，感悟作者的详略得当，揣测详略背后的写作依据和意图。在学习圆明园建筑的写作特点后，王老师通过出示圆明园中珍贵文物的图片，引导学生仿照文中“有……也有……”句式，写一写圆明园的文物，进一步感受圆明园曾经的辉煌。聚焦“毁灭”，擦除板书，在前后对比中体会“不可估量”。
文章的整体结构是“毁灭——辉煌——毁灭”，课堂的气氛依着文脉走。在学习“毁灭”这一环节时，王老师让学生对比阅读课文的开头和结尾，找一找让自己觉得痛心的词语。再通过擦除板书（巧妙的布局 宏伟的建筑 珍贵的文物），写下“一片灰烬”，让学生在“毁灭——辉煌——毁灭”的强烈对比中，心灵受到震撼，从而理解作者为什么花很大的篇幅写圆明园的辉煌，水到渠成地解决了文章的难点。
五、读写结合，铭记“辉煌”，在语言积累中强化爱国情感。
在教学中，王老师紧扣语言文字这一本源，通过出示分层写作训练，指导学生进行读写练习，铭记圆明园毁灭之恨，抒发爱国情感。
王老师的这节课，优点很多，获得了听课老师们的一致好评。下面主要从教学环节和教学方法的角度做一个简要的评论：
1.整堂课思路清晰,环节紧凑,重难点突出,设计合理。根据本单元的语文学习要素，王老师深入解读教材，并根据学情，从学习难点“课文题目是‘圆明园的毁灭’，作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？”入手，学生在阅读中，通过联系上下文、抓住关键词、作批注、小组讨论等方法进行理解。不同层次的学生在阅读中，或受到同伴的影响，或接受老师的指导，这一过程能让他们及时调整自己的思维方式，真正提升自己的阅读能力。在理解“圆明园的毁灭”时，王老师更是别具匠心。通过逐步擦去板书的方法，在昔日的“辉煌”的对比下，让学生深刻体会“毁灭”的彻骨之痛。学生在这样的情境之中，心中充满惋惜与愤怒，爱国之情油然而生。
2.王老师在阅读教学中融入写作教学，为语文阅读教学与写作教学的有机融合，提供了一个很好的示范作用。在教学“圆明园的辉煌”时，王老师通过指导学生抓住关联词，帮助学生感悟作者叙述的条理性。通过出示圆明园的多种珍贵文物，引导学生尝试运用对举的表达方式写一写。虽然只是一个片段仿写，但王老师在这个过程中，搭建了写作教学的支架，促进了读与写的融合，很好地发挥了课文作为例文的作用。最后一个环节，当学生还沉浸在“毁灭”的愤怒中时，王老师趁热打铁，让学生将此刻内心的感受写下来，能力强的学生还可以尝试将语言凝练成一两句诗。这不仅从习作意愿角度，让学生产生“我想写”的愿望，做到了“我手写我心”，表达了自己最真挚的情感；还从能力上对学生提出分层要求，关注到不同习作能力学生之间的差异。
王颖老师上课
王颖老师上课
同学们积极举手发言
学生回答问题
学生做笔记
老师们认真听课