【教学教研】重视情境创设
凸显问题导学——记高中部政治组陈红梅老师骨干教师问题导学示范课
本周二（4月2日）下午，高中部政治组陈红梅老师，在高一（3）班执教了一堂骨干教师引领的问题导学示范课——《人民代表大会：国家权力机关》。高中部文科组老师一同出席了听评课活动。
核心素养应通过学生在应对复杂现实情境时的外在表现加以推断。在各类“情境”中，包括联系学生日常生活的情境，展示与生产联系的情境以及知识学术情境。为了评价学生的核心素养，要高度重视复杂、开放性真实问题情境的创设，即把具体任务尽可能放在真实、复杂性的现实情境之中。陈老师通过一段“两会”视频这一情境创设，导入新课，激发学生关注热点，提炼信息点，对接教材知识点，过渡自然流畅富有启发性。
复杂、开放性真实问题情境的创设，要拓宽素材来源渠道，而不只局限于学科渠道；材料加工注重“鲜活”，淡化“专业”痕迹；对于学术性情境，注意表达的通俗性，使之向生活化情境转化，既隐含内在学科逻辑，又贴近学生生活，据此设计明确具体的问题。陈老师课堂上将图文并茂的素材，精心设计成递进式问题，围绕问题设计不同层次的问题链条，注重知识间的内在关联性，并将所学内容有逻辑地整合成可操作的学习链条。还关注课堂生成问题，促进、激发学生发现问题、提出问题，引导学生对两大核心主体“人民代表大会”和“人大代表”性质、地位、职权的主动思考和归纳。
让所有学生参与问题解决的整个过程，即使在分组学习时，也避免每个小组仅负责解决问题的某个方面或某个环节的现象，以保证对学科问题的全面认识和综合思维训练。陈老师通过“假如我是扬州市人大代表——我为扬州发展提议案”这一探究活动，积极为学生学生搭建了平台，分享学习成果，体现了对政治认同、理性精神、法治意识、公共参与核心素养的培养，同时鼓励学生呈现开放性思维，具有创新性表现。
有人说：“当教师不直接谈论教育理论，只反思教育生活中发生的教育事件时，教师的教育理论常常蕴涵其中，而且这些教育理论已经不是一般意义上的理论，它已经转化为教师的教育信念了”。勤于学习，善于反思，距离名师就会越来越近；勤于反思，善于积累，便会在成长的旅程里凝聚为“珍珠”，厚积而薄发。
陈红梅老师上课中
师生对话
大胆演示
听课现场