【教学教研】夯基础面，理三条“线”，抓创新点
——扬州市高三地理市直学校新学期第一次教研活动在我校举行

为进一步深化新课程教学改革，落实立德树人的根本任务，聚焦教师专业素养提升，促进教师对新课程、新课标、新教材的理解和落实，构建高效课堂，推进协同提质，3月5日下午，扬州市高三地理新学期第一次市直教研活动在我校举行。本次教研以《2024年九省联考题剖析及地理“核心价值线、能力素养线和情景载体线”三线研究》为主题展开研讨，参加本次教研活动的有来自市直各学校的高三地理教师和我校全体地理教师。

全体与会教师

首先六所学校的老师分享他们的启发与研究：

扬大附中东部分校的陈露老师将江西卷、安徽卷中的天气系统相关题组，与近三年江苏高考卷进行对比分析，以此知识点为例分享了在二轮复习专题整合的方法。总结出思考后对二轮复习的启发：洞察命题趋势，把握复习方向；专题突破，完善知识体系；精选试题，提高学习效率；限时训练，提升解题能力。

陈露老师分享

新华中学的薛美云老师以九省联考甘肃卷中的第17题为例，深入解读了三线中的“银线”。她强调一线教师更应注重“银线”即学生的能力素养线，指出应在实际教学中注重培养学生思维建模、信息提取的能力。在江苏目前的教育大环境下，二轮复习一定要紧扣基本概念、基础知识、基本原理、基本技能，不好高骛远，让学生掌握最简单有效的备考内容。

薛美云老师分享

树人学校陶力越老师以九省联考安徽卷为例，例谈“三线”高考命题特征下的地理教学。他先从高考评价体系的内在逻辑和总体特征出发，分别解读了“三线”的内涵，从而引申到“绿水青山就是金山银山”的“两山”论，接着用安徽卷及各大市的典型例题加以论证。最后总结“三线”高考命题特征下对高三地理教学的启发：地理二轮复习教学同样要关注真实地理情境的创设和问题设计；试题和教学情境素材的选择需要较高的立意，站在核心素养培养的高度实现地理学科的育人价值，达到立德树人的要求；二轮复习设计微专题，要围绕地理高考核心主题深度挖掘学生地理思维深度，培养学生地理能力和素养；课堂教学要设计有意义的探究活动，关注学生的有效学习，真正培养其分析问题、解决问题的能力。

陶力越老师分享

扬大附中的管彪老师以安徽卷为例浅谈九省联考对二轮复习的启示。他首先将安徽卷中的各题组与“三线”一一对应，后从试卷结构的角度对比了九省联考的八份试卷，发现试题数量较少，没有所谓的必考内容；试卷打破固化结构，机动调整顺序；坚持改革方向，积极引导教学。最终总结二轮复习中的五个转变：变全面覆盖为重点讲练，突出高考高频考点；变以量为主为以质取胜（精选题），突出讲练落实；变“经验型”复习为“研究型”复习，研究命题方向、高考政策、高考试题与时政热点；变“知识型”复习为“能力型”复习，注重知识的生成、注重知识的关联、注重知识的应用；变“题海型”复习为“反思型”复习，做到选题、研题、答题、思题。

管彪老师分享

扬州中学的蒋德美老师，以浙江1月卷为例进行地理三线研究。她首先剖析了地理高考试题情境的来源与设计，着重展开分析串联线即情景载体线，强调教学过程中应重视情境的选择与创设。提倡在教学中注重知识、原理与情境的融合，培养学生全面、准确、灵活运用知识的能力。

蒋德美老师分享

市一中的于萍老师例谈九省联考对二轮复习的启示。她以教学过程中实际操作为例，首先分享了九省联考试题对二轮复习的启示：运用微专题，进行小切口深挖掘的设问；密切关注地理热点，选取贴近生产生活的实践或学习探索情境；注重区域认知素养的培养（区域特征描述、区域差异的比较、小尺度区域的辨识）；注重从不同时空尺度分析地理问题；对学生答题方法和技巧的指导。最后探讨了二轮复习中试题讲评课模式：要进行展示交流，加强生生互动，凸显学生的问题诊断；讲授要有针对性，对知识进行查漏补缺，强化方法指导；注重学生的自我反思与自我评价，促进其整理消化；变式训练的材料选择，要精选精练，举一反三，巩固提升。

于萍老师分享

六位老师发言完毕之后，由扬大附中的陈茜老师做出总结，她首先对各校老师的分享一一总结并给予赞赏，各校专家老师的交流分享可以使学校间互相学习，对试卷把握得更清楚，才可以走得更远。然后她提出地理教师在关注课堂和情境的同时，也要与国家层面更高位的政策方针去联系，最后强调课堂还是要以学生为主体，让学生积极展示分享，对学生的评价也要更立体。

陈茜老师总结

最后，树人学校程志华副校长对本次活动做出高度总结，强调在教学中需夯基础面，理三条线，抓创新点。他提出所有老师除了要思考“教什么，怎么教，学什么”之外，更应该关注学生“怎么学，学得怎么样”，以袁孝亭教授的“划区划块”的方法为例，提倡地理教学方法的专用性。

程志华副校长总结

此次教研活动不仅为教师相互学习、自我提升搭建了一个有力的平台，提升了我校教师的专业素养，也为我校“情境•问题”教学范式的打造及提升进行了深化。我们全体地理教师应从高考评价体系的内在逻辑和总体特征出发认真研析地理“三线”的内涵，紧跟教育改革的步伐，在教研之路上砥砺前行、大胆创新，为教育赋能！