学会观课、议课是新教师应该具备的基本素养之一。扬州市直学校初中英语新教师工作坊领衔人常松老师鼓励学员们积极参与各类观课活动，并围绕活动主题对课堂表现、目标达成以及设计优化等表达自己的看法，同时反思自己的教学，以互学共研的方式，促进自己与同伴执教能力的提升和专业素养的发展。
以下是工作坊新教师5月13日观摩了两节展示课、聆听专题讲座之后的感悟。
扬州市文津中学 田慕雨
在吴悦老师的公开课上，我看到了项目化学习如何在真实课堂中落地生根。学生们围绕“volcano"这个具体的英语主题展开学习，不再是传统课堂上的被动接受者，而是积极主动的参与者。他们在小组合作中探究问题、解决问题，用英语进行交流、讨论、展示，整个课堂充满了活力和创造力。这让我深刻认识到，项目化学习能够充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，让他们在实践中真正掌握语言知识和技能。
听课结束，工作坊领衔人常松教授则从理论层面为我提供了更深入的理解。常教授详细阐述了项目化学习的设计理念、实施步骤以及评价方式，让我明白项目化学习不仅仅是让学生完成一个任务，更是一种培养学生综合素养的教学方式。它能够帮助学生发展批判性思维、合作能力、创新能力等多方面的能力，这些能力对于学生未来的学习和生活都至关重要。
通过今天的学习，我意识到自己在教学中需要做出改变。要精心设计项目主题，确保主题贴近学生生活、具有挑战性且能够涵盖教学目标；要引导学生学会自主学习和合作学习，让他们在项目中学会如何学习；还要关注学生在项目过程中的表现，给予及时、有效的反馈和评价，帮助他们不断进步。
项目化学习为英语教学开辟了新的路径，我期待将所学应用到自己的公开课中，让学生在项目化学习中收获知识、提升能力、享受学习的乐趣。
扬州市文津中学 许文静
在吴悦老师执教的七下Unit 6单元主题拓展课-科普整本书阅读项目化学习Volcanoes这一节课上，我深刻体会到"学生主体性"理念如何在课堂落地生根。
课堂伊始，吴老师便以"导学者"身份退居幕后，将舞台交给学生自主研读小组。当其中一个小组用英语汇报Volcanoes中提炼的板块运动原理时，我注意到老师始终以引导性提问代替直接纠错，最令人难忘的是跨学科实验环节。学生能够边展示边用英文解说，真正落实了把英文用到生活中去，同时也能让班级的学生更好的掌握一些词汇。
这节别开生面的主题课让我领悟到：课堂就能成为通往更广阔世界的任意门。感谢吴老师用创新的教学设计与深厚的专业素养，让我们触摸到了地球科学跳动的脉搏。
总之，今天的听课收获满满，活动结束时有幸听了一场工作坊领衔人常教授关于项目化学习的微型讲座。对于这一概念，我虽然没有完全理解，但这场讲座启迪了我的思维，必将引导了我去关注、去学习这方面的理论知识与实践案例。
扬州市京华梅岭中学 周玥
近日，我有幸在树人南门街校区观摩了英语展示课，让我印象深刻的是吴悦老师的关于
七年级下册第六单元的主题拓展课，即Volcanoes科普整本书阅读项目化学习展示课。
在本次以“火山”为主题的项目化学习英语课堂中，我深刻体会到“素养导向、问题驱动、情境真实”等核心理念如何转化为生动的教学实践。本节课以跨学科融合为特色，通过“火山科普”与“桌游设计”两大主线任务，将语言学习与科学探究、创新实践紧密结合，展现了项目化学习的独特魅力。
吴老师对“情境真实”的精准把控让人叹为观止，火山科普不再是孤立的知识点，而是与桌游设计这一趣味任务深度绑定；英语学习也不再局限于语法训练，而是成为完成跨学科项目的工具。此外，成果的可视化（如实物桌游、演示化学相关实验）让学生体验到“学有所成”的成就感，进一步强化了学习动机。
这节项目化英语课如同一场“思维火山喷发”，学生通过探究、合作与创造，在语言能力、科学素养与创新能力上实现了多维突破。它启示我们：当学习与真实问题、趣味实践相连时，教育便能真正点燃学生的热情，让知识在应用中焕发生命力。
扬州市京华梅岭中学 杨佩
作为初中英语教师，我在参与主题为英语教学项目化学习的教研活动过程中，收获诸多深刻感悟。
从学生角度看，项目化学习充分激发了他们的主观能动性。以往被动接受知识的学生，如今能围绕项目任务主动探索、合作交流。在第二节吴悦老师执教的科普类阅读项目化学习课程里，学生们自主收集素材、撰写科普文案，为解决真实问题积极运用英语，听说读写能力在实践中得到锻炼，团队协作与沟通能力也显著提升，学习兴趣和自信心更是大幅增强。
对教学而言，项目化学习推动我转变教学角色，从知识传授者变为学习引导者、组织者。我需要精心设计项目，创设贴近生活的情境，引导学生发现问题、解决问题。这不仅要求我具备更扎实的专业知识，还得不断提升课程设计和组织管理能力。同时，项目化学习也促使我更关注学生个体差异，在分组和任务分配时充分考量，确保每个学生都能参与并收获成长。
总之，项目化学习为初中英语教学带来新机遇，我将不断探索完善，让其更好服务于学生的英语学习与全面发展。
扬州市京华梅岭中学 赵鑫茹
今天我观摩了“Volcanoes”（火山）项目化学习展示课，收获颇丰。
在“与火山学家交流”部分，观看视频了解火山学家工作并回答问题的形式很巧妙，让学生直观地接触到相关内容，同时也对火山知识有了更深入的思考。随后在实验室学习环节，老师带着学生学习火山结构，将火山结构名称与图片对应，这种直观的学习方式让复杂的知识变得易于理解。讲解四种火山喷发类型时，详细又生动，从夏威夷式喷发的相对温和，到培雷式喷发的剧烈，都讲解得深入浅出。实验环节更是精彩，老师让学生参与其中，还引导大家根据地震、气体、隆起等线索预测火山喷发，极大地锻炼了学生的实践和推理能力。
读村民日记环节也别具匠心，通过完成思维导图了解火山喷发危害，进而探讨火山带来的益处，让学生对火山有了更全面客观的认识。课程中的小组活动组织得非常好，大家在交流讨论中各抒己见，形式是设置一个桌游。老师也很注重引导思考，不断抛出问题，激发求知欲。
这节课教学环节紧凑，教学方法丰富多样，充分体现了以学生为中心的教学理念，在传授火山知识的同时，更注重培养综合能力，让人意犹未尽，期待后续更多精彩的内容。
扬州市京华梅岭中学 施慧乔
作为一名初一英语新教师，有幸参加了这次教研活动学习了项目式学习英语，我深受启发，对初中英语教学有了许多新的思考和感悟。
在传统的初中英语教学中，我们往往过于注重语法和词汇的讲解，而忽略了英语的实际运用能力。学生虽然掌握了一定的英语知识，但却难以在真实的语境中灵活运用。而项目式学习英语则为我们提供了一种全新的教学思路。它以学生为中心，以项目为载体，将英语知识融入到实际的项目任务中，让学生在完成项目的过程中学习和运用英语。
在初中英语教学中应用项目式学习，能够极大地激发学生的学习兴趣和动力。初中的学生正处于青春期，他们好奇心强，渴望探索新事物。项目式学习通过设计各种有趣且具有挑战性的项目，如英语戏剧表演、英语调研报告等，能够吸引学生的注意力，让他们主动参与到学习中来。例如，在英语戏剧表演项目中，学生需要运用英语进行对话、表演，这不仅能够提高他们的英语口语表达能力，还能够让他们在轻松愉快的氛围中学习英语，从而增强学习的积极性和主动性。
此外，项目式学习还有助于培养学生的综合素养。在项目实施过程中，学生需要运用多种技能，如沟通能力、团队协作能力、问题解决能力等。这些技能的培养对于学生的未来发展至关重要。例如，在英语调研报告项目中，学生需要分组合作，进行资料收集、数据分析、报告撰写等工作。这不仅能够提高他们的英语阅读和写作能力，还能够培养他们的团队合作精神和创新思维。
然而，在初中英语教学中实施项目式学习也面临一些挑战。例如，项目的设计需要考虑到学生的实际情况和英语水平，难度要适中；同时，教师还需要具备较强的课程设计和组织管理能力，以确保项目的顺利进行。这就需要我们教师在今后的教学中不断学习和实践，不断探索适合学生的项目式学习模式。
总之，这次英语教研活动让我对项目式学习英语有了更深入的认识。在今后的初中英语教学中，我将积极尝试运用项目式学习，为学生创造更加生动、有趣、有效的学习环境，让他们的英语水平得到更全面的提升，为他们的未来发展奠定坚实的基础。