【教学教研】英语组开展“学习前置、问题驱动、习惯养成、指示高效”专题研讨活动

发布日期： 2021-12-22 作者：周媛媛

2021年12月16日，英语组教研活动如期开展。本次教研旨在研究基于一年级这一特殊时期儿童学习心理特点，提高英语学习效率，培养浓厚学习兴趣。

首先，英语组全体老师观摩学习了王烨老师开展的《A Cherry, please》一课。课堂高效而有趣味：第一，王老师通过歌曲，图片问答等互动性较强的方法，反复操练单词和句型，学生乐学；第二，王老师富有特色的课堂指令语，确保整节课有条不紊地开展，课堂高效；第三，王老师重点突出，又恰当补充，输入可观；第四，王老师不忘德育教育，让学生懂得文明礼貌，发展全面。此外，王老师还注意预习的作用，提前让学生听唱韵律感强的歌曲，学生在快乐的歌唱中初步识得了本节课的重点单词和句型，在正式课堂学习中，根据学生的预习反馈，有的放矢的进行重点纠正；课堂中，王老师善于启发学生，以问题为线索，不断刺激学生对新知识的反应。

17日下午，英语组展开教研。学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。王老师的课堂是“学习前置，问题驱动”课堂教学模式的一次很好的尝试。通过热烈讨论，老师们认为，学习前置与课前预习不等同，前置性作业不一定表现在课外，尤其对于高年级学生来说，前置学习目标的确定要具体、有针对性。前置性学习要坚持教师指导、同伴互导，要坚持师生合作、生生合作、学前—学中—学后合作。通过前置性学习旨在培养和引领学生对学习内容的主动思考。在这样的一个学习过程中，学生在潜移默化中参与了课堂活动，提高了运用语言的能力，体现了英语学科核心素养的学习能力和语言能力的提升。

此外，良好的课堂习惯和规范是获得知识的重要条件，在小学阶段，课堂中的有效指示语至关重要。对于英语学科，有趣的课堂口令在规范课堂行为的同时，甚至还可以用于训练学生的口语。在教研中，老师们讨论并整理了可实施、更高效的课堂指令语。

本周教研顺利结束，老师们都有所收获。