【教学教研】高一数学组开设问题导学教学模式研究课
3月2日下午第一、二两节课，高一数学备课组王欢老师和房兵老师在微格教室各开设了一堂教学展示课《余弦定理》和《等差数列》。高中部全体数学老师参与了本次活动。
两节课均是新授课，在课型上属于“定理教学课”。布鲁纳指出，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。教师的作用是创设学生能够独立探究的情境，引导学生去思考，参与知识获得的过程。因此，做好定理的教学，不仅能复习巩固旧知识，使学生掌握新的有用的知识，体会联系、发展等辩证观点，而且能培养学生的应用意识和实践操作能力，以及提出问题、解决问题等研究性学习的能力。
《余弦定理》是“正弦定理、余弦定理”教学的第二节课，其主要任务是引入并证明余弦定理， 为此王老师本节课设计“情境 --问题”教学模式，沿着“设置情境--提出问题--解决问题--反思应用”这条主线，把从情境中探索和提出数学问题作为教学的出发点，以“问题”为主线组织教学，形成以提出问题与解决问题相互引发携手并进的“情境--问题”学习链，使学生真正成为提出问题和解决问题的主体，成为知识的“发现者”和“创造者”，使教学过程成为学生主动获取知识、发展能力、体验数学的过程。教师专业，教法素质都很高。
《等差数列》这节课中，房老师设计了有效的数学问题，引导学生发现等差数列的共同特点，并归纳出等差数列定义．又如，通项公式的学习，房老师通过问题引导学生从等差数列的定义出发，运用数学思想方法，导出其通项公式。课堂上，绝大部分时间都是学生在自主学习、交流讨论或上讲台讲课、板演，充分体现了和发挥了学生的主体性。学生有更多机会展示自我，激发了学生的学习热情与学习兴趣，收到了良好的效果。教师不再是课堂的中心和主宰，而是课堂的组织者引导者与诱导者，只在关键时候作一些点评、纠正、补充和总结。整个堂课气氛活跃，学生热情和参与度较高，表现欲望强烈。当堂训练当堂达标有利于减轻了学生课后作业负担。
课后，所有数学备课组全体老师进行了深入的评课交流。评课过程中，每位老师都谈了自己的感受，给予这节课很高的评价。
王欢老师上课中
房兵老师上课中
教师精讲
师生对话
学生认真倾听
听课现场1
听课现场2