【教学教研】优化问题链设计

提高问题导学效度 ——记高二化学问题导学研究课

发布日期： 2017-09-15 作者：教务处

　　“问题导学”是根据课程标准以及学生的认识发展规律，以问题为中心，让学生围绕问题展开知识的建构，倡导学生独立、主动地进行学习，使教学过程真正成为学生“发现问题、分析问题、解决问题”的过程，在问题解决过程中获取知识、提升能力、体验过程与方法，从而更深刻地了解知识产生和获得的全过程。“问题导学”教学模式构建了以学生为主体，教师为主导的新型的课堂师生关系。9月14日下午，高二化学组吴娟老师开设了《摄取人体必需的化学元素》为题的公开课。吴老师首先以视频导入课程，从生活的角度导入到化学元素，引起学生兴趣，导入流畅自然；整节课以问题为主导，紧扣小高考热门考点，并紧密贴近生活，设计思路新颖，学生学习兴趣浓厚接受性好；在课程中吴老师还特别设计了两个实验，突出了化学学科的特点，且实验都是从生活中来，最终又落到小高考热门考点上，趣味性和实用性两不误。课堂提问是师生课堂对话的主要形式，它不仅是课堂预设的生成和重新建构，也是课堂效能的关键所在。有效的提问源于正确的教学理念、灵活的教学机智。研究表明，高成效的教师更倾向于对正确回答问题的学生提出另一个问题，以鼓励学生进一步思考。适时恰当地有效提问是学生探究性学习的动力，也是理性思维深入的标志。有效提问的关键行为之一就是步步深入的问题链，问题链不仅是课堂教学最真实的表现，画龙点睛式的有效问题链有助于演绎更精彩课堂教学。

　　课后高中部化学组全体教师对吴老师的这节公开课进行了评课。化学组组长王飞老师评价“导入新颖且层层深入；实验互动性好；全课以学生为主体，自主实验、看书、归纳知识；课程内容设计贴近生活，突出了化学与生活的本质。”高一丁兆山老师评价“PPT精心制作，图片动画视频等设计精良”。赵铭校长评价“课程重整思路好，让学生感觉不到是在看书记忆知识，而是在研究化学自主获得知识”。

　　问题是思维的起点，也是思维的动力。在课堂教学中，应根据教学内容及学生的实际情况，围绕众“度”，精心设计好每一个问题。提问有“度”，才能使“问”真正起到牵线、搭桥和引路的功效，促进学生知识和能力水平的提高。教师的“问”是为了“不问”，是为了要使学生“有问”，真正的问题，要由学生发现（发现型问题）和创造（创造型问题）。只有这样，才能在化学教学中培养学生的问题意识，提高创新能力。通过这次听课评课，整个化学组都受益匪浅，每个老师都有了高二小高考新授课的新思路，吴老师的这节课也为高二化学小高考新授课打造出新模板。