【教学教研】贯穿问题导学 紧扣自主构建 ——记高中数学组师徒同课异构示范研讨课
2019年5月16日下午，我校高中数学备课组秦咏梅、叶新红两位老师在微格教室开设了一节同课异构示范课《直线与圆的位置关系》。两位老师的这两节课紧紧围绕“学”是核心、“导”是关键、“问题”是载体、“解决”是目标的主线，贯穿问题导学，紧扣主题自主构建。
秦老师由三个问题复习上一节课的点和圆的位置关系然后由多媒体展示太阳升起来的过程导入新课从而探究直线和圆的位置关系，在此环节中教师引导启发学生大胆的猜想，然后再多媒体课件上演示出直线和圆的位置关系，并引导学生总结规律特点，得出新知。再通过例题的讲解与练习的训练去总结直线和圆位置关系所反映出来的数量关系，在此环节上教师以讲解为主，配以学生的适当的练习，本节课设计的数学情境源于生活，形象生动，自然而然地引导学生一起学习新知识。高度重视学生的主动参与、亲自操作，让学生从中去体验学习知识的过程，同时，也培养学生的自主学习能力和创新意识。
叶老师的课，也是由生活中的情景——日出引入，学生比较感兴趣，充分感受生活中反映直线与圆位置关系的现象，让学生真正感受到生活之中处处有数学。多媒体的使用恰倒好处，动画设置，形象直观，有效地降低了抽象思维的难度。课堂结构合理、重点突出、难点突破有方，借助直观图形揭示直线与圆的位置关系及数量关系，使本节课得到升华，进一步培养了学生解决实际问题的能力。使乏味的数学学习变得有滋有味。在学习知识的同时，注意数学思想方法的渗透。在教学中，数学知识是一条明线，得到数学教师的重视，数学思想方法是一条暗线。
两位老师在学生学习的同时，教给学生思考方法、学习方法和解决问题的方法，为学生未来发展服务，让学生在脑海里留下数学意识，长期下去，学生将终身受用。
最后师生对本节课知识点进行共同小结，完成本节课的整体教学内容“学起于思，思源于疑”。课后，高中数学组在进行了评课，对于“同课异构”我们有了更进一步的认识，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把“导学”过程看作是对话、沟通与自我提高的共享活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习，实现真正的和谐高效。通过师徒同课异构示范研讨活动，不断地更新教学理念，改善教学行为，加强了师徒对情境创设、教学内容处理、问题链条设计、教学媒体使用等方面的对话，在实践中不断丰富和完善“问题导学课堂教学模式”。今后将进一步以一课一研、课堂观摩为主阵地，倾力打造树人特色的高中数学课教学的新模式。
秦咏梅老师上课中
叶新红老师上课中
师生对话
听课现场1
听课现场2