【教学教研】数智赋能促教学教研，专家指引教学评常态 ——扬州市直学校高三地理教研活动在我校凤栖湖校区开展
为深入研讨高考一轮复习路径，将高考试题与课堂教学深度融合。近日，我校地理组陈华琪老师开设了以《地域文化与城乡景观》为主题的公开课，扬州市地理教研员李锦老师、市直学校高三地理组部分教师与我校地理组全体教师参与听课研讨。
本节课以云南德宏景颇族“目瑙纵歌”为核心案例，贯穿“寻地域文化元素—解地域文化密码—探地域文化传承”三个层次，形成“地理位置与自然环境→乡村聚落景观→传统民居→歌词文化内涵→人地关系→传承保护”的递进式问题链。整体思路符合“情境导入—问题探究—规律总结—学以致用”的一轮复习模式，有利于学生建立“区域背景—文化特征—景观表现—人地关系—保护措施”的分析路径。陈华琪老师在课后反思中指出本节课存在的问题：学生活动形式较单一，时间分配有压力等。
课后，扬州市地理教研员李锦老师对本节课进行点评，李锦老师肯定了本节课的教学设计并提出针对性的改进意见，同时还针对高三地理一轮复习路径提出了宝贵建议：一是要重视概念教学；二是要重视地理位置、地理环境的可视化教学；三是要关注人地关系双向作用的深度分析；四是要在一轮复习中体现方法的归纳和总结。
随后，程志华副校长开设主题讲座：以《地域文化与城乡景观》为例谈“高考试题与课堂教学转化”。程校从“核心立意：高考考什么”“痛点：课堂教学常见脱节问题”“转化路径：四层转化（真题→课堂）”三个角度结合多个课例和教学实践对教学评新常态展开深入探讨。程校长提出：高考的本质是把真实乡土景观，转化为地理问题链；课堂教学反过来，把高考能力目标，转化为学生可操作的探究活动。课堂不是讲景观，而是教会学生一套分析任意城乡景观的思维工具，用这套工具直接对接高考设问逻辑。高考试题与课堂教学转化，核心不是“刷题讲题”，而是把高考背后的地理思维模型前置到课堂教学中。课堂教学规划突破“课时视角”，倡导“单元视角”，将评价深度融入备课、上课、作业、评定全流程，构建可落地的教学评一体化闭环。以大概念统摄课时，实现从“教知识”到“育素养”的深度学习转型。
最后，扬大附中陈茜老师总结：高三一轮复习要坚持地理的趣味和区位，坚持板书结构和线索，坚持思维拆解和归纳，要更多地从学生的视角将高考试题与课堂教学深度融合。
常规做到极致就是特色，常规成为常态就是文化，常规做出闭环就是品质。地理组将以此次教研活动为契机，持续打磨课堂设计，依托AIC平台深化数据赋能，推动“教—学—评”一致性落地生根，助力学生在一轮复习中实现知识、能力与素养的协同进阶，持续推动我校“情境∙问题导学”教学范式的优化升级，为学校教育教学高质量发展注入源源不断的学科力量。