【教学教研】聚焦问题式教学 促进核心素养落地 ——树人学校地理组与华东师范大学教师教育学院师生开展教学研讨活动

为进一步优化课堂教学方式，促进课堂教学质量的优化提高，深化地理教师对情境·问题式教学的理解，形成相互学习、相互探讨、共同进步的良好教研氛围。2022年5月24日下午，树人学校地理组与华东师范大学教师教育学院师生开展了线上教学研讨活动。会上地理组每位老师在认真观看了华师大研究生同学的问题式教学微课后，与华东师范大学教师教育学院师生分享了自己对问题式教学的所思所想所悟。

首先袁欣老师点评了杨梦同学的的课。杨梦同学以《红枣名乡如何脱贫“枣”当家？——以佳县为例”》为案例，通过个人思考、小组合作、成果展示与交流，在真实情境问题解决的过程中系统学习农业区位理论知识，以期学生能够依据红枣农业区位的研究思路，迁移至合理分析其他农产品的区位条件，进而学会农业区位一般分析思路与表述方法。杨老师注重创新教学方法，注重以疑启学，问题式教学成为本节课重要的教学方式，教学过程中所倡导的启发式、探究式、参与式等教学方式都借助问题设计发挥其真正的作用。

接着秦田老师点评了张春联同学的课——《山东烟台的车厘子怎样能战胜智利的车厘子？》。张春联同学以“智利车厘子”为主题，围绕“农业区位因素”展开教学， 由生活化的情境引入所学内容，趣味性强，接着通过多张地图、多重地理信息增强学生的区域认知，从自然与人文两方面分析智利发展车厘子即农业的区位条件，提升了学生的综合思维，最后承前启后引出下节课的内容“山东烟台的车厘子怎样能战胜智利的车厘子”。整个课程逻辑清晰，问题设置层层递进，吸引学生深入研究，教学效果良好。

陶力越老师点评了王彦真同学的课——《俄乌局势下欧洲如何应对粮食问题》。陶老师认为王同学重点关注了学习目标，重难点突出，和学生互动合作探究活跃，采用生活中的真实情境展开，发现问题，分析问题，解决问题，提高学生的地理核心素养。尤其在教学中注重综合思维中要素综合的思想。陶老师提出在新课程，新理念下如何将问题式教学和课堂实际教学有效联系，构建符合学生内部心理特征的学习活动，对应建设开放而有活力的地理课程，对有效提高地理课堂效率具有重大意义。

马珊老师点评了俞书婷同学的课——《如何规划斯里兰卡观鲸之旅》，本课通过情境引导学生关注自然环境各要素的特征和自然环境的整体性与差异性。内容新颖，激发学生学习地理的兴趣。利用真实的情境一境到底，充分体现地理核心素养。让学生理解地方性这个概念，同时培养学生解决地理问题的能力和要素综合的地理综合思维。

宁琦老师点评了邓昕悦同学的课——《北京vs哈尔滨冬奥会举办地该如何决策》。本课根据产业的特点选择相应的区位因素，分析其区位条件，进行产业选择。本节课内容适合在教材这一单元学习结束后作为补充练习，熟练学生对于产业选址的思路。整个教学过程体现地理的综合思维、区域认知、人地协调观、地理实践力。

张子威老师点评了邓昕悦同学的课——《北京vs哈尔滨冬奥会举办地该如何决策》。张老师认为情境导入案例体现了生物、地理学科的融合。整节课体现了因地制宜的地理核心素养。尊重自然、顺应自然，秉持人地和谐的观念，找到合理的利用自然的方式，寻求可持续的发展理念。

杨发宽老师点评了王钇同学的《如何应对沙海变“汪洋”？——塔克拉玛干沙漠百年一遇的洪灾》一课。不同的地理教学内容，对地理核心素养四个要素的培养侧重点有所不同。本课首先通过一则新闻，引出课题，进行思维建模。学会发现问题、分析问题和提出对策的问题解决思维体系。在此基础上，通过概念教学，图片展示，小组合作等方式继续深入综合分析洪涝灾害的成因。通过这种综合分析，学生掌握自然灾害成因分析时需要的思维方式，并内化为个人素养，最终提升社会生活中的地理实践力。

陈华琪老师点评了王小雨同学《如何应对“第八大陆”》一课。陈老师认为本课设计构思巧妙，这样的问题探究能更好地激发学生的探究欲望，让“问题为导向的教学方法”真实落地，不再是简单的你问我答。在整个教学环节中实现区域认知，综合思维，人地协调，地理实践力的核心素养落地。

庞希雯老师点评了赵云璐同学的《如何拯救“棉花堡”？》一课。该课内容属于岩石圈第一节《常见地貌类型》。真实新颖的情境使学生的学习兴趣得到了极大的激发。创设情境，提出问题，层层递进深入探讨：棉花堡是什么？棉花堡为什么能够形成？如何拯救棉花堡？学生分组讨论棉花堡的形成过程，教师总结十分到位。体现了要素综合的素养。

 闫如霞老师点评了王钇同学的《如何应对沙海变“汪洋”？》。本节对应知识点是有关自然环境对人类活动影响的重要组成部分，也是人地协调观教育的主要内容。综合思维是地理学科核心素养的重要部分，开展问题式教学是提升综合思维的有效途径。王老师通过设计探究问题，引导学生从整体探讨洪涝灾害的成因。利用地图以及查询到的资料，通过自主、合作、探究学习，归纳总结各个因素，分析洪涝灾害发生的原因，提高学生综合思维能力。最后关于洪涝灾害的对策，留给学生自主总结，加强学生的有关信息收集与处理方面的能力，提高学生迁移应用成灾发生机制的能力，增强学生协调人地关系的意识与能力。

各位老师和华东师范大学的同学交流后，华东师范大学卢晓旭教授对各位同学的课也做了深入的点评。卢教授同时强调这样的研讨活动意义重大，通过深入研讨，从真实情境中推进问题式教学，利于大家对问题式教学的深刻认识，并逐步更新教学理念。

最后树人学校程志华副校长感谢卢教授及各位同学给大家带来的优秀的问题式教学案例，优秀的问题式教学案例给老师、同学们带来了一场头脑风暴。希望大家能够在生活中挖掘、收集真实的情境资源。在教学中做到课课有情境，聚焦真问题，学习变活动。在任务式教学活动中不断反思如何确定问题式教学的明暗线索。明暗线索在问题式教学过程中有机融合是高质量开展问题式教学，高效率实现教学目标的关键。