【教学教研】立足课堂展风采 示范引领促成长
为了深入落实学校“情境·问题导学”教学范式的推进，加强“情境·问题导学”教学范式的凝练，巩固“情境·问题导学”教学范式的阶段性成果，发挥骨干教师的示范带头作用，9月27日，程志华副校长和高三地理组备课组长袁欣老师分别在微格教室开设了《大气的受热过程》和《垂直地域分异规律》两节示范课。
程志华副校长在《大气受热过程》一课中，以学生每天都能接触到的天气预报为情境，激发学生对扬州市在10月1日和10月2日天气特征差异的思考，情境设计具有真实性、生活性和问题性。随后，程志华副校长带领学生解读学习目标，注重圈画关键的行为动词，用学习目标把控整节课的主题学习。同时，程志华副校长十分注重知识体系的连贯性和完整性，通过复习旧知——大气的组成与垂直分层，引导学生深入探究“为什么对流层随着高度的增高温度在降低？”，从而推导出大气的受热过程。在这个过程中，程志华副校长特别强调地理学科要注重“寻找证据”，要利用好课本、导学案中的材料、图表，得出的结论要有理有据。整节课堂问题设计具有学科核心性、实践指向性，以学生活动为课堂主体，“点评”适时、适度、切中关键，“拓展”具有针对性，利用小组讨论、学生展示、生生互评、教师展示总结等形式，让学生自己通过探究得出结论，培养学生的地理核心素养。
程志华副校长上课风采
袁欣老师在《垂直地域分异规律》一课中，以乞力马扎罗山作为情境一境到底，用乞力马扎罗山的介绍视频导入，帮助学生快速进行区域认知。在学生已有的认知体系中，引导学生通过海拔的变化探究水热条件的变化，进而探究自然带的变化，引入针对垂直地域分异规律的主题式学习，既符合学生的认知逻辑，也符合学科逻辑。同时袁老师注重尺度思想在地理学科中的运用，用不同尺度的专题地图帮助学生学习划块的方法，引导学生在图中进行关键信息的标注，用宏观的背景知识解决微观的地理问题，通过小组讨论、学生展示等环节层层递进地开展探究活动，环环相扣，引导学生自主发现影响垂直自然带、雪线、林线分布和变化的因素，不仅教给学生知识，还指导学生解决问题的方法，让学生在课堂中拥有获得感。
袁欣老师上课风采
程志华副校长在组内教研活动中指出，“情境·问题导学”的学习过程就是基于情境引导学生发现问题，逐步解决问题，内化地理学思想，实现学生地理核心素养培养目标的过程。“情境·问题导学”示范课活动的目标是以“课例”为载体，以“问题解决”为中心，采用“专家引领、同伴互助、自我反思”的研究思路，采用连环跟进的研究方法，对课堂教学行为进行有主题、有目标、有理论提炼的研究与改进。每个课例着力说明一个问题，并最终提出解决这个问题的理论依据与改进方案，从而促进教学方式的转变。
程志华副校长板书
此次示范课活动的开展，既为骨干教师提供了挑战自我、展示自我的舞台，又为全体教师们创造了互观互学、交流研讨的机会，特别是给新教师提供了良好的学习平台。相信我校教师将以此次活动为契机，精心钻研教材教法，不断学习与思考，为提高我校教育教学水平而努力奋斗。
听课现场