研修活动是新教师成长的“助推器”，通过课堂观摩、观课议课、专题讲座、教科研实践等更新教育理念，补齐专业短板，促进新教师之间互学共进，为新教师成长搭建发展平台、提供持续动力。扬州市直学校初中英语新教师工作坊领衔人常松老师鼓励学员们积极参与各类观课活动，并围绕活动主题对课堂表现、目标达成以及设计优化等表达自己的看法，同时反思自己的教学，以互学共研的方式，促进自己与同伴执教能力的提升和专业素养的发展。
以下是工作坊新教师10月30日参加了以“问题链驱动下初中英语对话式阅读教学的实践探索”为主题的译林云教研暨工作坊第30次研修活动后的研修感悟。
第五学习小组 扬州市京华梅岭中学 倪彬杰
我有幸聆听了苏州工业园区文景实验学校叶青老师的一节公开课，收获颇丰。
叶老师的阅读课主要是以：The big three in ecosystem为主题，对生态系统里的ocean、wetland和forests进行剖析，是学生了解到它们在生态系统中的重要性以及我们应该如何保护生态环境。
我的收获主要有以下两点：
首先，学生和老师的配合默契。整节课中，不断有学生积极举手，回答问题。并且学生能很好理解叶老师的意图。了解她的方向，并且给出积极回应。不论是在读中的角色扮演还是在读后的写作产出，都很完美。
其次，教学设计巧妙精思。叶老师用“问题”贯穿课堂始终，从读前的体裁问题，到读中careful reading，带领学生探索出生态系统中big three的一个个作用，再到读后对书本的内容上进行升华，要求学生不仅知what，还知道how to protect them。逻辑清晰，问题合理，使得这节课成为一节不可多得精品课。
总的来说，这节课是一节很好的示范课，教师设计合理，学生表现出彩，值得我们所有人学习！
第六学习小组 扬州中学联培部 李畅
观摩了苏州工业园区文景实验学校叶青老师和苏州工业园区唯亭学校吴军群老师基于“问题链驱动下初中英语对话式阅读教学”的两节精彩课例，我对问题链驱动教学有了更为系统且深刻的认识。
今天我观摩的两节课同属同一单元，共同诠释了以“问题”为引擎、以“对话”为路径，如何有效激发学生思维，实现语言与素养协同发展的教学范式。
叶老师的课堂以单篇说明文为依托，清晰展示了问题链如何作为课堂的“骨架”，引领思维层层深入。从导入环节的“What are the big three…?”激活旧知，到核心环节的“Why is the ocean like the heart?”驱动文本深度分析，再到“What would happen if…”推动思辨迁移，问题设计环环相扣，逻辑严密。这使学生不仅能够理解文本事实、探究意义内涵，还能联系联系实际思考现实问题，实现思维跃升。叶老师通过主线问题，巧妙地将语言知识学习、文本赏析与思维训练融为一体，生动诠释了如何在师生、生生与文本的多维对话中，实现对话式阅读的教学形态。
吴老师的课例则在主题拓展阅读的层面，进一步丰富了问题链驱动与对话式阅读的实践内涵。他构建了从“自然生态认知”到“人类保护行动”的完整主题意义探究。其问题链设计从文本延伸至生活，将语言运用、思维品质与文化意识的培养融入课堂教学，有助于提升学生思维。
综上所述，两位老师的课例共同表明，精准而富有层次的问题链是驱动深度思维的前提。而学生作为课堂的主人，教师通过问答令其层层深入主导思维过程。问题链驱动下的对话式阅读教学为我们提供了极具价值的探索方向与实施路径。
第七学习小组 扬州市京华梅岭中学 刘蜀雪
今天我有幸观摩了以“问题链驱动下初中英语对话式阅读教学的实践探索”为主题的译林云教研活动，感受颇深。
一、教学设计：贴合主题，层次清晰
本次拓展阅读围绕“雨林与森林保护”展开，教学环节从文本内容解构（如雨林的特征、重要性）到思维拓展（推测文本后续内容、分析保护行动的现实困境），再到语言实践（写作、小组任务），形成了“输入-理解-输出”的完整链条。
例如，借助思维导图梳理雨林的“特征、现状、重要性”，既帮助学生搭建了文本框架，也渗透了“主题式信息整合”的阅读策略；后续结合塞罕坝案例的拓展，将“雨林保护”延伸至本土生态实践，实现了“全球主题+本土认知”的结合。
二、活动形式：互动性强，注重能力迁移
1. 思维参与度高：通过“推测文本内容”“分析写作手法”等任务，引导学生主动挖掘文本逻辑（如排除法判断未使用的写作手法），而非被动接收信息；
2. 语言实践落地：小组合作写段落、创作英文留言等活动，将阅读中积累的词汇（如“lungs of the earth”）和句式（如“play an important part in”）转化为输出，同时融入“环保行动”的情感态度渗透；
3. 多模态辅助：图片、地图、案例素材的运用，降低了文本理解的难度，也让“生态保护”的主题更具象。
三、亮点与可借鉴性
本次拓展阅读的核心亮点是“语用+育人”的融合：在训练阅读技能、语言表达的同时，通过“塞罕坝造林”“日常环保行为的困境”等内容，传递了生态保护的责任意识，实现了英语学科的工具性与人文性统一。
此外，任务设计贴合八年级学生的认知水平——既有基础的信息梳理，也有高阶的思辨（如分析“人们不愿环保的原因”），兼顾了不同层次学生的参与度。
整体而言，这一拓展阅读课既巩固了教材Reading板块的核心内容，又通过主题延伸、活动设计，提升了学生的阅读素养与综合语言运用能力，同时实现了学科育人的目标。
第八学习小组 扬州市京华梅岭中学 施慧乔
今天我有幸观看了苏州工业园区文景实验学校叶青老师以8A U7 The natural world Reading为例的对话式阅读教学实践，叶老师的教学理念与实践策略让我深受启发，对初中英语阅读教学有了更深刻的思考，以下是我个人的学习心得。
第一，以问题链为引擎，驱动思维深度发展。叶老师将精准问题链作为教学设计的核心，构建了感知与预测—分析与整合—迁移与思辨三层阶梯式问题链，引导学生逐步深入文本。这种设计不仅帮助学生获取关键信息比如三大生态系统的特征，更通过递进式问题推动学生赏析说明文修辞手法比如列数字、打比方和约束词的精准表达，最终实现对地球生命支持系统的深度理解。这让我理解了问题设计需兼具逻辑性与开放性，既要立足文本细节，又要激活学生批判性思维，避免阅读流于表面。
第二，构建场域，激活学生主体地位。叶老师在本节课着力营造一个多维互动的对话生态，真正将课堂还给学生。通过表格梳理三大生态系统信息，引导学生自主梳理语篇结构，设计扮演生态系统互动的实践活动，让学生在合作中内化知识，以诊断型、探究型问题启发思考，如为何湿地被称为“地球之肾”？结合热点新闻讨论山脉生态系统作用，实现语言学习与现实生活的联结。这种多维度互动模式打破了传统教师讲、学生听的局限，让课堂成为知识内化与意义的协同建构的场域，充分体现了以学生为中心的教学理念。
第三，以语篇特征为抓手，落实英语学习活动观。叶老师对说明文语篇特征的精准把握令人印象深刻。她通过聚焦例句分析写作手法，并引导学生模仿实践，将学习理解—运用实践—迁移创新三个层次的活动有机融合，表格梳理信息，夯实语言基础，角色扮演生态系统，实现学用结合，联系现实议题讨论环保责任，升华主题意义。这一过程充分践行了英语学习活动观，将语言学习与思维发展、素养提升紧密结合，为学生搭建了从输入到输出的有效桥梁。
第四，教师思维品质是教学创新的基石。叶老师的教学实践背后，是她深厚的专业素养、演绎能力、关联能力、逻辑能力、创造性思维。这启示我教师需不断提升自身思维品质，才能设计出有深度、有活力的课堂。未来教学中，我将更注重对教材语篇的深度解读，探索问题链的多元形式，让教学更具灵活性与生命力。
叶青老师的教学实践充分证明了一堂充满活力的阅读课，离不开清晰的主线引领、精准的能力聚焦和开放的互动生态。作为一名年轻教师，我将以此次学习为契机，在对话式阅读教学中不断探索，努力实现语言学习与思维发展的协同并进，让英语课堂真正成为学生素养生长的沃土。