研修活动是新教师成长的“助推器”，通过课堂观摩、观课议课、专题讲座、教科研实践等更新教育理念，补齐专业短板，促进新教师之间互学共进，为新教师成长搭建发展平台、提供持续动力。扬州市直学校初中英语新教师工作坊领衔人常松老师鼓励学员们积极参与各类观课活动，并围绕活动主题对课堂表现、目标达成以及设计优化等表达自己的看法，同时反思自己的教学，以互学共研的方式，促进自己与同伴执教能力的提升和专业素养的发展。
以下是工作坊新教师10月30日参加了以“问题链驱动下初中英语对话式阅读教学的实践探索”为主题的译林云教研暨工作坊第30次研修活动后的研修感悟。
第一学习小组 扬州市文津中学 郑欣
今天有幸聆听了一节苏州工业园区文景实验学校叶青老师的公开课，我在教学理念、教学设计和教学技能上都收获颇丰。
在教学理念上，这节课充分体现了“以学生为主体”的理念。从导入环节的知识类比激活，到细节理解时的问题引导，再到拓展环节的角色扮演和海报设计，处处都在调动学生的积极性，让学生主动参与到知识的建构中。这让我意识到，英语教学不应是教师的单向输出，而是要创造各种机会让学生在互动中学习、在实践中运用。
教学设计方面，这节课的结构十分清晰，从整体感知到细节挖掘，再到语言知识解析和拓展延伸，层层递进。尤其是对文本结构的梳理，将文章分为引言、主体、结论三部分，帮助学生快速把握文章框架，这种方法对于提升学生的阅读能力非常有效。同时，教学活动的设计也很丰富多样，有选择题、填空题、角色扮演、海报设计等，既符合学生的认知特点，又能全方位锻炼学生的英语能力。
在教学技能上，教师对明喻修辞、数据和约词的讲解十分到位，通过对比和举例，让学生轻松理解这些语言知识。而且教师注重知识的迁移，从三大生态系统拓展到山脉生态系统，培养了学生的知识运用和迁移能力。作业的分层设计也很贴心，必做和选做作业满足了不同学生的需求，有利于学生的个性化发展。
通过学习这节公开课，我深刻认识到一节优秀的英语阅读课，不仅要让学生理解文本内容，更要注重阅读策略的培养、语言知识的渗透和综合能力的提升。在今后的教学中，我会借鉴这些优秀的教学方法，不断优化自己的教学设计，努力提升教学水平，让我的英语课堂更加高效、有趣。
第二学习小组 扬州市梅岭中学 余安莉
今天，我观摩了苏州工业园区唯亭学校吴军群老师执教的译林版《英语》八年级上册Unit 7 Reading板块拓展阅读课后，感受。
吴老师本节课以“绿色雨林”和“绿色奇迹——塞罕坝”为主线，围绕生态保护主题，通过精心设计的问题链，层层推进教学，实现了语言学习与生态素养培养的有机融合。
一、问题链设计层层递进，逻辑清晰
教师从“雨林的特点”“雨林的重要性”出发，逐步引导学生思考“我们应如何保护雨林”“为何人们不愿行动”，再自然过渡到“塞罕坝的绿色奇迹”，通过对比图片、时间线索、三代务林人的故事，提出“什么是塞罕坝精神”等核心问题。问题链由表及里、由认知到情感，推动学生思维不断深化。
二、对话式阅读促进语言输出与思维发展
课堂中多次出现小组合作、句子接龙、观点表达等活动，如“每人写一句话探讨不愿保护环境的原因”“围绕‘绿色未来’主题写英文倡议并配图”，这些任务不仅锻炼学生的语言表达能力，更在真实语境中激发其批判性思维与创造力，实现了“以读促说、以说促写”。
三、多模态资源融合，增强课堂感染力
教师运用图片、地图、时间轴、视频等多种资源，如塞罕坝新旧对比图、地理位置图、三代护林人事迹等，有效调动学生视觉与情感参与，使抽象环保理念具象化，增强课堂的沉浸感与感染力。
四、价值引领自然渗透，落实育人目标
从雨林到塞罕坝，从全球视野到本土实践，教师巧妙地将“环保意识”“坚持不懈”“责任担当”等价值观融入语言教学中，引导学生理解“绿水青山就是金山银山”的深刻内涵，实现英语学科的育人功能。
五、作业设计富有创意，延伸学习空间
课后任务包括“完成绘画”“观看视频并记录两个趣事”，既巩固课堂所学，又拓展学生的自主探索空间，体现“学以致用、用以促学”的教学理念。
总之，吴军群老师的这节课，以“问题链”为引擎，以“对话式阅读”为路径，成功地将语言教学与生态教育、思维训练融为一体，是一节具有示范意义的初中英语拓展阅读课。值得借鉴的不仅是教学设计的精巧，更是教师对学生综合素养发展的深度关照。
第三学习小组 扬州市梅岭中学 常滕菁
参与本次以“问题链驱动下初中英语对话式阅读教学的实践探索”为主题的译林云教研活动，于我而言是一次极具价值的专业成长契机，收获远超预期。
苏州工业园区文景实验学校叶青老师在译林版《英语》八年级上册Unit 7 Reading板块的课堂展示中，以“事实性问题—推理性问题—评价性问题”为脉络搭建的问题链，让我清晰看到学生如何从“读懂文本”到“思考文本”再到“评判文本”，每一个问题都像一把钥匙，精准打开了学生思维进阶的大门，原本可能枯燥的阅读课因这层层递进的问题设计变得充满探究乐趣。苏州工业园区唯亭学校吴军群老师的拓展阅读教学则进一步展现了对话式阅读的魅力，师生间的思维碰撞、生生间的观点交锋，让课堂真正成为了学生展示语言能力、锻炼思维品质的舞台。
在研讨沙龙环节，古海波等嘉宾结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》，对问题链的类型创新与对话式阅读的实施意义的深度剖析，彻底颠覆了我对阅读教学的固有认知。以往我总将阅读教学局限在“讲解知识点、带读课文”的框架里，而现在我明白，英语阅读教学是要通过问题链搭建思维路径，通过对话式互动激发学生的主体意识，最终实现学生语言能力与思维品质的同步提升，这正是新课标所倡导的核心素养导向的教学理念。
这次教研如同一盏明灯，为我照亮了初中英语阅读教学的新方向。后续教学中，我计划从备课环节就着力设计具有思维梯度的问题链，在课堂上大力推行师生、生生、生本之间的多元对话模式。比如在教授其他单元阅读课时，尝试先以几个基础问题帮助学生梳理文本脉络，再抛出开放性问题引导他们深入思考文本内涵，最后组织小组讨论让他们大胆表达观点。
我相信，当问题链成为阅读的“导航仪”，对话式互动成为课堂的“发动机”，学生的英语阅读能力和思维水平定会实现质的飞跃，而我也能在这样的教学实践中，成长为更具专业素养的英语教师。
第四学习小组 扬州市京华梅岭中学 产晶晶
以问题链驱动思维，在对话中涵养素养
观摩苏州工业园区唯亭学校吴军群老师的“问题链驱动下初中英语对话式阅读教学”实践，我深感这是一节立意高远、设计精妙、以学生思维发展为核心的示范课堂。
本课最突出的亮点在于以“问题链” 作为课堂引擎。吴老师设计了基础感知、深度分析、迁移创新三个层级的问题链，如“雨林有何功能？”“塞罕坝精神与科技孰轻孰重？”“我们如何行动？”，问题环环相扣，逻辑严密，为学生搭建了从信息获取到辩证评价的思维阶梯，有效驱动了深度学习。
同时，课堂真正实现了“对话式”阅读的生态。在问题链的引领下，生本、生生、师生及生境之间的多元对话贯穿始终。学生不再是被动接受者，而是与文本、同伴、教师及现实生活积极互动的意义建构者。教师则精准定位为引导者，通过巧妙提示激发学生思考，将课堂还给学生。
最终，这节课成功超越了语言知识的学习，将“绿水青山”的生态理念内化于心，外化于“绿色未来”主题创作等实践行动，完美实现了语言能力、思维品质与文化意识的协同发展，为我们践行新课标理念提供了极具价值的范本。