【教学教研】市直学校初中英语新教师工作坊研修感悟（27）

研修活动是新教师成长的“助推器”，通过课堂观摩、观课议课、专题讲座、教科研实践等更新教育理念，补齐专业短板，促进新教师之间互学共进，为新教师成长搭建发展平台、提供持续动力。扬州市直学校初中英语新教师工作坊领衔人常松老师鼓励学员们积极参与各类观课活动，并围绕活动主题对课堂表现、目标达成以及设计优化等表达自己的看法，同时反思自己的教学，以互学共研的方式，促进自己与同伴执教能力的提升和专业素养的发展。

以下是工作坊新教师12月9日参加工作坊第32次集中研修活动后的研修感悟。

第一学习小组 扬州市文津中学 陆颖

今日，我有幸参加扬州市直初中英语工作坊的研修活动，在广陵区英语教研员周雪晴主任的引领下，从试卷分析的精准复盘到优质课构建的深度拆解，每一个环节都让我对初中英语教学的“精度”与“温度”有了新的领悟。

活动的第一部分，周主任围绕初一至初三期中考试的试卷分析，让我跳出了“就题讲题”的惯性思维。她从试卷的命题思路、题型分布、难度梯度入手，结合各年级学生的答题数据，精准剖析了学生在知识掌握与能力运用上的共性问题。这部分内容让我意识到，试卷分析不是简单的错题讲解，而是连接教学与学情的桥梁，只有精准把握学生的薄弱点，才能让教学更具针对性、更高效。

之后，在“如何设计好英语优质课”的专题讲座中，周主任从评审维度展开的分享，更是让我对“优质课”有了可落地的认知框架。尤其是PPT里关于“教学目标”的具体要求，让我印象深刻：目标需锚定单元整体框架，不能是“孤立的一节课”；表述要包含“行为主体、表现、条件、标准”，比如“通过小组讨论，学生能梳理出文章的主要观点”，而非模糊的“让学生理解课文”。周主任展示的“体现板块功能的课时教学目标”案例，更是让我直观看到“目标如何与教学环节一一呼应”——例子中从“获取地貌特征”到“模仿播报景观”，每一条目标都对应着具体的学习活动，真正做到了“教—学—评”的一致。

此外，周主任提到的评审细节也让我深受启发：课件制作不宜超过20张，要“为教学服务而非炫技”；板书不是“花样设计”，而是“体现重点的线索”；阅读课要敢于打破“PWP模式”，做到“学用结合、学以致用”；技能整合不是“拼盘”，而是“2-3种技能的自然融合”。这些“接地气”的建议，恰恰点中了我日常备课的误区——曾为了“课堂完整”而压缩学生思考空间，为了“形式丰富”而忽略目标聚焦。

此次教研活动，是一次“从理论到实践”的精准赋能。周主任的分享没有空泛的道理，而是用“案例+标准+建议”的方式，让我清楚知道“哪里不足、如何改进”。

最后，衷心感谢扬州市直初中英语工作坊提供的宝贵学习机会。这次活动不仅让我更新了教学理念，更拿到了“优化课堂”的具体工具。

第八学习小组 扬州市京华梅岭中学 张鑫

12月9日下午，我参加树人教育集团初中英语期中试题分析与命题培训会，广陵区初中英语研训员周雪晴主任从效度、信度、区分度三大核心指标进行整体评析，让我对英语命题工作有了更清晰的认知。 

效度是试卷的灵魂。命题需紧扣课程标准与教材，如译林版八年级上册的教学重点，避免超纲内容，创设贴近学生生活的语言情境，确保试题真正考查学生的学科必备素养，发挥检测教学效果的作用。 

信度是试卷的基石。命题要做到难度均衡、表述准确无歧义，主观题评分标准需细化，减少评分误差。此前部分书面表达题因评分细则模糊导致评分差异大，这提醒我今后要注重试题规范性，保障测评结果客观可靠。

区分度是试卷的标尺。通过设计梯度化试题，如听力从信息捕捉到推理判断，书面表达设置基础与拓展要求，可精准鉴别不同水平学生，为分层教学提供依据，同时避免题目过难或过易，让各层次学生都能展现真实水平。 

此次培训革新了我的命题理念，今后我会将三大指标融入命题实践，以科学测评助力学生英语核心素养提升。 

同时，周雪晴主任以优质课大赛评审维度为切口，让我对“如何设计好一节优质课”有了从模糊到清晰的落地认知。

培训中最触动我的是“单元整体教学”的底层逻辑。课堂不是孤立的“40分钟”，而是要锚定单元育人目标，把零散的语篇、知识点串联成有主线的“育人蓝图”。比如译林版教材的单元设计，需先挖掘主题的育人价值，再拆解成语篇、课时目标，让每节课都服务于学生认知与素养的进阶。过去我常陷入“教知识点”的局限，如今明白要先立住“单元主线”，课堂才不会散。 

另一收获是课堂活动的“进阶感”。从“学习理解”的信息梳理，到“应用实践”的情境运用，再到“迁移创新”的真实问题解决，这三个层次是课堂的“骨架”。比如，阅读课不能只停留在“找信息”，要打破固化的PWP模式，设计“学用结合”的活动——比如让学生基于文本改写对话、解决真实生活中的沟通问题，这样的课堂才是活的。 

评审细节也让我看到严谨性：课件不宜超过20张，板书要体现重点线索，甚至拖堂、意识形态细节都被纳入标准。这些“小事”恰恰是课堂专业性的体现——优质课不是“表演”，是精准、克制、以学生成长为核心的设计。 

这场培训让我跳出“上课”的惯性，学会用“评审思维”反推我自己的教学设计。今后我会从单元整体入手，用进阶活动搭起课堂框架，让每一堂课都既有“章法”又有“温度”。

第六学习小组 扬州市京华梅岭中学 马欣

参加本次研修活动，让我受益匪浅。在周雪晴主任分析树人教育集团的期中试题后，我结合自身教学与学习体验有了多重感悟，现分享如下：

一是感受到了命题的科学性。试卷结构需要规范统一，八大模块贯穿三个学段，分值与时长固定，体现了教学评价的连贯性。难度梯度循序渐进，七年级聚焦日常交际与基础词汇，八年级强化语境运用与逻辑推理，九年级融入时政、文化思辨类话题，契合学生认知发展规律。这让我深刻认识到，英语学习是螺旋式上升的过程，教学中需精准把握各学段重点，避免盲目拔高或重复基础。

二是感受到了命题的实用性与素养导向。听力围绕真实生活场景，阅读理解涵盖多元主题，书面表达贴近校园与成长，既考查语言能力，又传递价值观。这提示我，教学不能局限于课本知识点，应多引入真实语境素材，设计生活化任务，让学生感受到英语的实用价值，培养跨文化沟通能力。

作为学习者，我深知基础的重要性；作为教师，我更明白分层教学的必要性。试卷反映出不同学段对能力的差异化要求，教学中需关注学生个体差异，为基础薄弱生巩固词汇语法，为学有余力的学生提供拓展阅读与思辨表达的机会。

今后我会以评价为导向，在夯实基础的同时，注重培养学生的英语思维与综合运用能力，让英语教学真正服务于学生的长远发展。

第七学习小组 扬州市京华梅岭中学 杨佩

12月9日下午，我参加了初中英语新教师工作坊的研修活动。我们首先聆听了广陵区初中英语研训员周雪晴主任对树人教育集团英语期中试题的评析及命题优化与教学提升的建议，接着聆听了周主任所作的“如何设计好英语优质课”的专题讲座。会议和讲座内容扎实，让我在英语教学与命题工作上收获颇丰，也引发了诸多深刻的思考。

在试卷命题分析会上，周主任针对考试的试卷数据、学生答题情况展开了细致剖析。通过各项得分率的对比，以及对试卷信度、效度等方面的分析，我清晰地看到了学生在知识掌握上的薄弱环节。例如，学生在阅读理解深层推理题上失分较多，这不仅反映出学生对语法知识的灵活运用能力不足，也暴露出在日常教学中对阅读策略指导的欠缺。 

随后的命题培训会更是为我打开了新的思路。周主任强调，初中英语命题必须紧扣课程标准，立足核心素养，既要考查学生的语言知识和语言技能，也要注重对文化意识、思维品质的渗透。在命题过程中，要避免偏题、怪题，题目难度需分层设计，兼顾不同层次学生的水平。同时，命题素材的选择要贴近学生生活实际，融入时代元素，比如选取环保、科技创新等主题的文章，既能激发学生的答题兴趣，又能引导学生关注社会热点。

在其后的周主任所作《新课标视域下的初中英语课时教学》的专题讲座中，周主任分享了今年省初中英语优质课大赛评委的情况。她例举了优质课的评审标准，例如，教学设计与教学内容的一致性、教学设计需准确设置、阐释教学目标等。同时，她还强调了教师研读课标的重要性，并结合课标内容解读优秀的教学设计。

作为一名初中英语教师，在今后的工作中，我将把此次培训的所学所悟运用到实际教学中，一方面加强对学生薄弱环节的针对性训练，优化教学方法；另一方面我会细心研读课标，在日常教学中提高自己常态课的要求，将每一节常态课都视作公开课，把每一节公开课的准备都当做未来参加优质课选拔的磨炼。