【暑期培训】凝练课堂教学范式 培养学生核心素养 ——树人学校开展2022年暑期校本培训系列活动（一）

为提高教育教学质量，积极探索三新背景下教师的成长之路，在校长室和教科室的精心组织与安排下，树人学校于2022年8月26日-27日在凤栖湖校区开展了以“课堂教学范式凝练及学生核心素养培养”为主题的暑期校本培训系列活动，树人学校领导班子及全体教师参加了本次培训活动。培训得到南京市教师发展学院、南京师范大学教师教育学院、南京师范大学数字化教育评价研究中心的大力支持。活动期间通过观课、听说课、专家讲座、同伴互助、自我研修等多种方式方法来进行有针对性的培训。

树人学校领导班子及全体教师参加

程志华副校长主持培训

8月26日上午培训的内容首先由课堂教学范式示范课开始，授课教师为高中部陶力越老师，陶老师以我国海南岛西部特定区域为例创设情境，带领高三同学从区域认知视角看世界气候类型的成因。先由萨瓦纳景观导入，为同学们的问题探究积蓄能量。再从空间尺度视角分别分析世界热带草原气候地带性与非地带性的空间分布格局，在找问题和辩难点的层层递进中达到以学促问，激活思维的课堂目的。最后引导同学们品悟规律，站在整体性和差异性的观念上去重新理解区域自然地理环境，对所学知识有融会贯通的认知，并将空间区域发展的方法学以致用，切实地利用在真实的场景下，有效地培养学生的问题意识以及解决问题的能力。

陶力越老师上示范课

示范课现场

培训的第二项议程由高中部化学组吴娟老师以说课的形式深入体现情境·问题导学课堂教学范式。吴老师的说课过程充分贯彻“创设真实情境，驱动问题解决”的核心要求，说课内容涵盖“一、创设情境，引入生活中的苯酚；二、实验探究，尝试归纳苯酚的物理性质；三、方案设计，自主建构苯酚的化学性质；四、学以致用，优选苯酚的检验方案；五、凝练提升，结构对比中解释性质差异”。说课过程充分围绕教学、学情分析、教学目的、教学过程、教学反思，对加深学生对知识的理解、培养学生学习兴趣、激发学生知识探究动力有着积极作用。

吴娟老师说课

接下来，由南京师范大学朱雪梅教授对以上教学范式示范课和说课进行点评。以陶力越老师所执教的《气候变化》一课为例，朱教授选择以课堂提问为视角，对本课进行考察。分为四个板块：教师提问、候答时间、学生应答、教师拟答。朱教授评价本节课在综合方面呈现出师生的课前精心筹备、课中的流畅应答、结尾的集中收束。陶老师本节课集中体现了如下几个优点：1.情境创设充分有效，体现了结构良好的真实情景。 2.导学充分，问题设计论证性强，易于引领学生深度学习。3.所提问题指向性明确，给学生明确的思考方向。是一节有效的高三复习课。

朱雪梅教授讲座

同时，朱教授提出几点关于课堂的建议如：可以增加操作性问题设计，突出地理实践力培养；师生互动可以增加学生合作，讨论过程给予学生充分思考、协作时间；合理增加操作性问题，强化“做中学”的设计理念，适度追问，强化归纳。课堂的教学过程中，本节课论证性问题分量扎实，对于高三的一轮复习课堂来说课堂气氛相对活跃，充分体现了陶老师作为成熟教师过硬的学科基本功和丰富的教学经验。

培训现场互动

最后，朱雪梅教授以《基于数字化课堂观察的精准教研》为主题为与会的所有同仁做出分享。“掌握数据的人可以像上帝一样俯瞰世界”， 大数据正在进入教育的方方面面，并将对这个世界的学习进行深入影响。朱教授向我们提出了三个问题“未来学校呼唤什么教研方式？课堂行动研究如何提升教研品质？数字化观察如何提升教研精准性？”那未来学校与校本教研的含义是什么呢，朱教授与我们一起为之下了定义。现如今，精致校本教研的主要方式可分为八种：1.以课题为抓手的探索型教研2.以项目为驱动的任务型教研3.以问题为中心的解惑型教研4.以阅读为基础的沙龙型教研5.以网络为平台的信息化教研6.以试题为素材的评析型教研7.以讲座为载体的交流型教研8.以课例为聚焦的行动型教研。对于教师专业成长来说，课堂行动研究、做有思想的行动者是至关重要的。每个课例都说明一个道理，最终解决这个问题的理论依据与改进方式，都能促进教学方式的转变。而未来课堂教学评价的范式转型，必定从经验描述性评价走向数据驱动决策型评价，立足人的发展，实现“教－学－评－研－管”一体化。最后，朱教授向全体同仁赠言“课堂是永远的黑箱，永远值得我们去探索。”

培训现场