【教学教研】市直学校初中英语新教师工作坊研修感悟（32）

研修活动是新教师成长的“助推器”，通过课堂观摩、观课议课、专题讲座、教科研实践等更新教育理念，补齐专业短板，促进新教师之间互学共进，为新教师成长搭建发展平台、提供持续动力。扬州市直学校初中英语新教师工作坊领衔人常松老师鼓励学员们积极参与各类观课活动，并围绕活动主题对课堂表现、目标达成以及设计优化等表达自己的看法，同时反思自己的教学，以互学共研的方式，促进自己与同伴执教能力的提升和专业素养的发展。

以下是工作坊新教师5月26日参加工作坊第38次集中研修活动后的研修感悟。

第一学习小组 扬州市文津中学 许文静

本次研修活动中，我执教了一节完型填空与阅读表达专项复习课，并观摩了田暮雨老师的初三英语试卷讲评课。两节课分别从“策略整合”与“错题讲评”两个角度切入，给我带来了深刻的启发。

在我的课堂上，我尝试打通完形填空与阅读表达之间的壁垒，引导学生从“实词”出发，反推问题设计。其他老师在点评中指出，虽然学生参与了“出题”环节，但更多还是“老师设问、学生回答”的模式，建议加入“学生问老师”的环节。这一建议让我意识到，真正的主体性不是让学生“做题”，而是让他们“主动发问”。

而田老师的试卷讲评课则以“攀登山峰”为情境主线，贯穿始终，极大地激发了学生的挑战欲。她聚焦高频错题，提炼出完形的“CLUE”策略和阅读的“定位—比较—同义替换—排除”技巧，讲练结合，层层递进。尤其在长难句处理和干扰项辨析上，田老师引导学生从“错因”出发，反推思路，体现了极强的教学逻辑性。

两节课让我深刻认识到：无论是专项复习还是试卷讲评，都应以学生为中心，注重策略的迁移与思维的可视化。未来我会在课堂上更勇敢地“让出讲台”，让学生成为真正的“问者”与“教者”。

第五学习小组 扬州市梅岭中学 林明洋

有幸参加本次工作坊研修活动，两节优质复习课让我受益匪浅，也为我今后的教学指明了方向。

许文静老师的完形与阅读表达专项复习课，打破了传统题型分割的授课模式。她深挖两类题型的内在关联，以核心词汇与语境逻辑为主线设计课堂，引导学生从被动答题转变为自主命题。整节课层层递进，跳出了题海战术的误区，帮助学生吃透题型本质，实现了高效复习，这种创新的授课思路令我深受启发。

田暮雨老师的试卷讲评课同样亮点十足。课程以“攀登山峰”为趣味情境贯穿始终，借助数据精准梳理学生共性错题，分步讲解实用解题策略。课堂不止于订正答案、讲解知识点，更融入心态引导与品格教育，让原本枯燥的讲评课变得有温度、有深度，兼顾了能力提升与育人目标。

两节课都坚持以学生为中心，充分落实教、学、评一体化，通过自主探究、小组合作、分层任务等形式，兼顾不同水平学生的学习需求，真正做到因材施教。

反观自身教学，我发现以往的复习课形式较为固化，习惯于按题型逐一讲解，缺少对知识逻辑的整合；试卷讲评也常流于逐题分析，课堂趣味性和育人价值有所欠缺。

在接下来的工作中，我会借鉴两位老师的优秀经验，优化复习课设计，打通题型之间的联系，注重思维能力培养；创新试卷讲评形式，巧用情境激活课堂，精准解决学生问题。同时始终立足学生本位，把课堂主动权交给学生，不断打磨教学方法，让英语复习课堂更高效、更精彩。

第六学习小组 扬州市梅岭中学 马欣

今天观摩了工作坊许文静老师执教的完形填空与阅读表达专项复习课，我深受启发。本节课以打通两种题型的内在关联为核心目标，教学环节层层递进、逻辑清晰。

课堂以探究题型关联为切入点，引导学生主动发现完形填空中的实词与阅读表达题关键信息点的联系，通过从“解题”到“命题”的梯度任务设计，有效落实了学生语言运用与逻辑思维能力的培养。

整节课教学目标明确，活动设计兼具针对性与层次性，分层作业兼顾不同学生的学习需求，实现了复习课“教方法、促迁移”的教学价值，为英语专项复习课的教学提供了可借鉴的优秀范例。

第七学习小组 扬州市京华梅岭中学 赵鑫茹

许文静老师的这节专项复习课，环节设计极具巧思，完全围绕“打通完形与阅读表达的内在关联”展开，层层递进，逻辑闭环清晰。

随后，通过完形填空的答案分享与技巧总结，先帮学生夯实语篇逻辑与词汇复现的解题基础；再以“实义词=关键信息点”为桥梁，示范将完形答案转化为特殊疑问句，通过结对命题、互评互改，让学生从“答题者”转变为“命题者”，在逆向训练中主动内化阅读表达的答题规范。整节课以学生为主体，环节设计环环相扣，实现了从“理解考点”到“运用考点”的能力进阶，为专项复习课提供了清晰可复制的范式。

田暮雨老师的这节试卷讲评课，以“攀登山峰”为主线串联全课，环节设计兼具针对性与育人价值，让讲评课跳出了“就题讲题”的局限。

课堂以歌曲The Climb导入，创设“征服山峰=攻克考试”的情境，缓解学生错题焦虑，奠定积极的课堂基调。随后，通过“Before the climb”“During the climb”“After the climb”三个阶段推进教学：先引导学生自主分析高频错题，明确失分原因；再聚焦单选、完形、阅读三大题型，分别以语法规则复盘、CLUE策略拆解、定位提取技巧突破。整节课环节清晰，层层递进，既聚焦解题技巧的落地指导，也兼顾了学生的备考心态引导，让讲评课真正实现了“纠错、提能、赋能”的多重目标。