【教学教研】市直学校初中英语新教师工作坊研修感悟（30）

研修活动是新教师成长的“助推器”，通过课堂观摩、观课议课、专题讲座、教科研实践等更新教育理念，补齐专业短板，促进新教师之间互学共进，为新教师成长搭建发展平台、提供持续动力。扬州市直学校初中英语新教师工作坊领衔人常松老师鼓励学员们积极参与各类观课活动，并围绕活动主题对课堂表现、目标达成以及设计优化等表达自己的看法，同时反思自己的教学，以互学共研的方式，促进自己与同伴执教能力的提升和专业素养的发展。

以下是工作坊新教师2026年1月13日参加工作坊第34次集中研修活动后的研修感悟。

第六学习小组 扬州市京华梅岭中学 邓彤辰

今天我观摩了树人学校杨蔚老师的Seasons与工作坊成员孙玥老师的Wild Animals两节八年级英语单元复习课。两位老师的备课足见用心，教学设计既紧扣单元核心主题，又贴合八年级学生的认知节奏，课堂环节环环相扣、亮点迭出，让我对初中英语复习课的设计与落地有了更鲜活的认知，可谓满载而归。

第一节课，杨蔚老师的Seasons单元复习课锚定跨维度探究的思路，将词汇、句型、诗歌与传统文化等元素巧妙交织，沿着“天气—景色—活动—情感”四条脉络铺展季节主题的复习，既丰富了课堂的内容层次，也让学生在多元体验中深化了对单元主题的理解。杨老师借助短语猜谜、诗歌品读、小组研讨、创意写作等多元活动，搭建起“词汇支架-句型支架-思维支架”的多层级学习阶梯，教学设计严谨又流畅：既落实了“描述季节特征、表达情感态度”的语言任务，又通过“24 节气的英文解读”“季节与人生阶段的类比”，让学生在认知自然之美的同时，读懂了季节与成长的联结，为八年级主题复习课提供了鲜活范例。尤为用心的是，她深挖单元的育人价值——“寻找生活里的四季”“DIY 四季成长卡”等任务，让学生跳出课本里的季节描述，触摸到生活中四季的温度；而“春生、夏长、秋收、冬藏”的总结，更将主题升华为情感态度的引导，让语言复习与价值引领自然相融。

第二节课，张老师的Wild Animals复习课以“Green—the wolf”的真实故事为核心脉络，把主题情境与语言知识复习拧成了紧密的整体：“不定式用法”“野生动物保护词汇”等知识点，被自然嵌入故事探究的环节里，为学生搭建了兼具知识性与思辨性的课堂。这节课精准契合八年级学生的认知水平，紧扣“野生动物保护”的单元主题，在语言技能训练中悄然渗透生态理念，真正实现了英语学科工具性与人文性的统一。最亮眼的是教师设计的阶梯式活动链——并非机械重复知识，而是循着文本逻辑与单元目标，铺就了“激活旧知-语言巩固-思维探究-写作输出”的能力进阶之路：课堂开篇，张老师以“人与自然如何共生共荣”的核心问题破题，引导学生回顾单元主题句，迅速唤醒前置认知；随后通过故事复述、补全句子、时间线匹配等活动，让学生在语境中巩固in danger、look after等短语与不定式用法，消解了语法复习的枯燥感；再引导学生分析格林及狼群的生存挑战、从不同社会角色提出保护措施，推动逻辑分析与批判性思考，让学生跳出语言知识，理解“人与自然共生”的深层内涵；最后以“格林的视角写呼吁信”为任务，完成了语言从输入到输出的转化，让复习课既“温故”又“知新”。

这两节精彩的公开课，让我对八年级英语单元复习课有了更透彻的思考：它既需要锚定学生的语言基础，把词汇、语法的巩固做扎实，更要挖透单元主题的育人价值，跳出“机械刷题”的窠臼。课堂活动的设计，要紧扣单元主题与学生的能力进阶节奏，别让活动成了零散的“碎片”；情境的创设，要服务于语言运用与思维生长，莫让形式盖过了内容本身。

第七学习小组 扬州市京华梅岭中学 秦晔

听完杨老师的这节课，让我对单元复习课改观很多。原本以为复习课会枯燥乏味，但实际上课堂节奏紧凑且趣味盎然，不仅牢牢抓住了我的注意力，更巧妙化解了我对诗歌写作结构与季节词汇搭配的困惑。

课堂伊始，杨老师便以互动问答唤醒记忆：“谈论四季时你会想到哪些词汇？”这样的导入瞬间点燃参与热情，随后通过短文阅读剖析“-y”后缀形容词规律、温度数据对比古今气象术语，知识点层层递进却不显冗赘。特别是引导我们猜测诗句意境对应的季节环节，“落叶飘零是秋还是冬？”这类开放式探讨激发思维碰撞，让我意识到原来抽象的情感表达能如此具象化于自然现象之中。

写作板块的设计尤为精妙：先解析Vicky作品中三类动词结构如何服务于季节描写，再布置仿写任务，让理论落地为实践。而小组讨论“四季对应人生阶段”的哲学延伸，则赋予传统知识点人文厚度。春天象征成长的稳定性、秋天指向收获的沉淀感……这种跨学科联想极大提升了语言学习的意义感。

最后布置的手工卡片作业极具创意。鼓励我们结合AI工具赋予四季动态视觉特征，既巩固课堂所学又激发创造力。

而孙老师的单元复习课则我深刻感受到教学设计的精妙与高效。整堂课不仅系统梳理了单元重点词汇和句型，更通过环环相扣的学生活动，将语言知识内化为实际表达能力，真正实现了“学以致用”。

首先，教师对核心语言点的把握精准到位。从“round-the-clock care”“in danger”“look after”到to-infinitive的用法，所有高频短语和语法结构均以具体情境呈现，而非孤立记忆。例如，在分析Green的生存困境时，学生需运用“be in danger of…”等句式描述危机成因，这种语境化操练让抽象规则变得鲜活可感。

其次，学生活动设计极具层次与实效性。课堂从角色代入如扮演政府官员、志愿者展开讨论，引导学生从多元视角剖析生态问题，接着通过数据对比狼群数量的变化深化理解。最后以小组合作撰写呼吁信收尾。这一系列任务层层递进，先是听力理解与口头表达，用以训练匹配句子与时间轴。再到批判性思考与语法迁移，分析因果关系并标注不定式功能，最终落实于创造性写作与同伴互评。每个环节都紧扣目标，且充分调动学生主动性。并且活动间过渡自然、目标明确，真正做到语言形式与思维发展的双重赋能。

这两节课虽定位为单元复习课，却处处体现教师对学情的精准把握——从夯实基础到拔高应用，从知识梳理到情感共鸣，每一环都直击学习痛点并转化为成长支点。这种寓教于乐的教学智慧，值得反复回味与借鉴。

第八学习小组 扬州市京华梅岭中学 朱彦颖

今天有幸聆听的两节单元复习课让我真切感受到了基于主题意义的单元复习课的应有样态。

杨老师的Unit 6 Seasons Revision与孙老师Unit 5 Wild Animals Revision两节课虽主题不同——一为四季之美，一为野生动物保护——但都超越了传统的知识复现，共同构建了一个以“语境、结构、情感”为核心支架的深度学习场域，展现了“复习课”如何从“温故”走向“知新”与“内化”的清晰路径。

在Seasons的单元复习课中，杨老师从课本内的天气、景色、活动等基础知识回顾出发，逐步引导学生将“四季”这一概念拓展至语文课本、24节气，最终升华至对“人生阶段”与“情绪稳定”的哲学思考。这体现了“知识回顾→ 文化关联→ 生命体悟”的认知升级。同样，在Wild Animals的单元复习课中，教学从“Green”狼的个体故事切入，分析其生存困境，再扩展至若尔盖狼群的生态危机，最后引导学生从不同社会角色（政府、志愿者、科学家）提出解决方案，将语言学习自然引向了社会责任与问题解决。

两节课的教学流程都呈现出严谨的“起承转合”。Wild Animals的单元复习课从激活核心话题、复习故事词汇，到深度分析问题、角色扮演解决，再到协作写作、总结升华，形成一个完整的问题探究与语言应用闭环。

Seasons单元复习课从谈论季节要点，到赏析、仿写诗歌，再到寻找生活中的四季、探讨其象征意义，最后以“成长卡片”作业收尾，实现了从语言表达到情感与生活智慧表达的贯通。在Wild Animals单元复习课的写作环节，教师提供了清晰的三段式书信结构、小组分工指引、20分评价量表和范文，将复杂的写作任务分解为可操作的步骤。在Seasons单元复习课的诗歌写作中，则明确提炼了“三种主要动词与句型结构”，并提供了学生范文和修改范例，帮助学生掌握文体特征。这些微观支架极大地降低了任务难度，保障了输出的质量与信心。

Wild Animals单元复习课以“Green”的真实故事为载体，通过数据分析和角色扮演，激发学生的同理心与保护欲。Seasons单元复习课则引导学生欣赏四季之美，将个人感受与成长感悟相结合，最终落脚于“成为情绪稳定的人”这一积极的生命态度。情感共鸣成为驱动深度思考与高质量语言输出的内在动力。

两节课都巧妙融入了文化比较与思维训练。这样的课堂，学生收获的不仅是单元知识的巩固，更是结构化思维的训练、审美情感的陶冶和社会责任的萌发，真正实现了语言学习与全人发展的同频共振，值得我们学习。